Особенности работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования. Работа педагога дополнительного образования с одаренными детьми Методы работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
- 1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- 2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
- 3) очно-заочные школы;
- 4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
- 5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
- 6) детские научно-практические конференции и семинары.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природообусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.
Опыт наблюдений за семьями особо одаренных детей позволил психологам выделить ряд особых характеристик, имеющих принципиальное значение для развития одаренности. Это факторы как положительного, так и отрицательного свойства. Вначале рассмотрим положительные.
В семьях, где воспитываются одаренные дети, существует высокая ценность образования , при этом часто высокообразованными оказываются и родители, и дедушки с бабушками. Интеллектуальный коэффициент семьи является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных умственных способностей ребенка.
Главная, обязательная характеристика семьи любого особо одаренного ребенка - повышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку , когда вся жизнь семьи сосредоточена на ребенке (детоцентризм). Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок - единственный смысл жизни. Еще чаще особо одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший ребенок уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка.
Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов в личности ребенка.
Детоцентризм семьи одаренного ребенка, фанатичное желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении недостаточного развития у ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков.
Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами .
В погоне за высокими достижениями родители одаренного ребенка могут выступать не только в роли его адвоката, но и в роли надсмотрщика, который заставляет каторжника на руднике или раба-гребца на галере трудиться в поте лица против своей воли (вспомним историю отношений великого скрипача Никколо Паганини со своим отцом). Кроме того, сравнивая успехи своего ребенка с подобными успехами других одаренных детей, родители редко бывают объективными и внушают это отношение своему ребенку, тем самым вызывая у него негативные эмоции.
Поэтому работа с родителями одарённых детей представляет собой особое направление в деятельности не только школьного психолога, но и педагогов, работающих с такими детьми.
Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Определяя работу с одаренными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».
Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов).
Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т.е. повышенная чувствительность); интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е.воля и энергия человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью . Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:
· индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
· работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
· очно-заочные школы;
· каникулярные сборы, мастер-классы, творческие лаборатории;
· система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
· детские научно-практические конференции и семинары.
Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.
Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей.
В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов:
· прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей.
· талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно.
· разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.
на следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.
Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.
На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является организация психологического сопровождения родителей одаренного ребенка; совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:
1. Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.
2. Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.
3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.
4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.
5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.
Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по-процессуальности, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:
Разработка гибких, индивидуализированных программ;
Создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;
Стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;
Использование различных стратегий обучения и воспитания;
Уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки;
Поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.
Чаплыгина Татьяна Алексеевна
Должность:
педагог дополнительного образования
Учебное заведение:
МБУ ДО "Центр эколого–биологического образования"
Населённый пункт:
г. Старый Оскол, Белгородская обл.,
Наименование материала:
методическая статья
Тема:
"Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования: опыт и перспективы"
Дата публикации:
30.05.2018
Раздел:
дополнительное образование
Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования:
опыт и перспективы
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В.А.Сухомлинский.
На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на
широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного
образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от
развития
духовных,
личностных
ресурсов
человека,
эффективности
создания
творческого
пространства
развития
способностей
творческих
личностных возможностей.
Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не
столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что
Определяя
одаренными
необходимо
развести
характерные
различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».
Способности определяются
как индивидуальные
особенности
личности,
определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и
навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам
деятельности (Б.М. Теплов).
Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.
В целом, можно представить талант,
как совокупность следующих черт: природные
повышенная
чувствительность;
интеллектуальные
мыслительные
возможности,
позволяющие
оценивать
ситуации
проблемы;
способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия
человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.
Одаренность –
уникальное
целостное
состояние
личности
индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке;
системное
качество,
определяет
возможности
достижения
человеком
исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
На сегодняшний день большинство психологов
признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это
результат
сложного
взаимодействия
наследственности
(природных
задатков)
социокультурной
опосредованного
деятельностью
(игровой,
трудовой).
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения
деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в
благоприятном
сочетании.
Качественно
своеобразное
сочетание
способностей,
н е о бход и м ы х
у с п е ш н о го
в ы п о л н е н и я
к а ко й - л и б о
д е я т е л ь н о с т и,
называется одаренностью.
Основные
одаренности
максима льно е
приспособление
окружению,
нахождение
создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Одаренный
ребенок
выделяющийся
очевидными,
выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия
на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети
нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с
непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок
одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества
одаренности.
Большинству
одарённых
присущие
черты,
отличающие
сверстников, отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Но
они могут и не выражаться в явной форме. Ограничение активности для таких детей
чревато негативными реакциями невротического характера. Они уже в раннем возрасте
способны
прослеживать
причинно-следственные
обладают
отличной
отличает
способность
классифицировать
информацию
пользоваться
накопленными
знаниями.
внимание
привлекает
большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чём-либо, упорство
в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Большую роль в развитии
детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования
компенсировать
недостаток
нагрузки
различных
творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных
способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных
сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую.
Индивидуально-личностная
деятельности
учреждения
позволяет
удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и
решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и
поддержку одарённых детей. Дополнительное образование предоставляет каждому
ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,
освоения,
включения
разнообразные
деятельности
индивидуальных склонностей.
Индивидуально-личностная
деятельности
учреждений
позволяет
удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы
обучения одаренных и талантливых детей:
индивидуальное
обучение
обучение
программам
творческого развития в определенной области;
работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в
качестве наставника выступает, как правило, ученый, специалист высокого класса);
очно-заочные школы;
каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
детские научно-практические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития
одаренности, как единство и взаимодействие разных направлений. Важно не создавать
исключительности:
получить
подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только
особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься в
детском объединении.
Многие родители, обнаружив у своего ребёнка раннее проявление одарённости, все
направляют
развитие
способностей
соответствие
представлениями о целях и задачах воспитания. Причём акцентуируют исключительность
ребёнка, забывая, что он остаётся всё же ребёнком. Это негативно сзывается на всем
многообразии
личностных
проявлений
интеллектуальных
способностях.
Стремясь
избежать
«дурного
влияния»
одарённых
сверстников,
некоторые
ограничивают
общение ребёнка с товарищами. Без детской игры ребёнок теряет важный источник
полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере межличностных
отношений.
Оказывается
сформированной
называемая
личностная
готовность к школьному обучению. Поступив в школу, такой ребёнок может уступать
сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется
опасность отторжения одарённого ребёнка коллективом. В условиях систематического
обучения
столкнуться
необходимостью
умственной,
рутинной
работы, навыка которой он ещё не имеет. Неудачи могут деморализовать ребёнка и
постепенно сформировать у него негативное отношение к умственной деятельности.
Отношения между педагогами и одарёнными детьми также не всегда складываются
благополучно. Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одарёнными детьми,
подкупает
увлеченность
(чтением,
музыкой),
повышенная
любознательность, способность быстро обучаться (схватывать на лету), большой запас
знаний, способность сосредоточиваться на длительное время на выполнении учебного
задания, активность в учебном процессе и т.п.
Однако
одарённые
дети,
обычные,
имеют
свои
проблемы.
Холлингуорт выделила следующее:
· Неприязнь к школе . Учебная программа ему скучна и не интересна. Нарушение в
поведении
появляться
соответствует
способностям.
Игровые интересы. Им нравятся сложные игры и не интересны те, которыми
увлекаются
сверстники
способностей.
Одарённый
вследствие
этого может оказаться в изоляции, уйти в себя.
На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является
организация
психологического
сопровождения
родителей
одаренного
совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и
поощрение родителей одаренных детей.
Стремление к совершенству . Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего
уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.
Ощущение неуязвимости.
Критически относятся к собственным достижениям,
часто неудовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают
переживать.
Стремление
совершенству
приводит
высоким результатам.
Сверхчувствительность .
Одаренный
Считается
гиперактивным
отвлекающимся,
постоянно
реагирует
раздражители и стимулы
. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в
интеллектуальном
развитии.
оттолкнуть
окружающих
выражением
презрения или замечаниями.
Потребность
внимании
взрослых.
монополизирует
внимание
взрослых.
вызывает
отношениях
раздражает жажда такого внимания.
Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми
детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:
Разработка гибких, индивидуализированных программ;
Создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;
Стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;
Использование различных стратегий обучения и воспитания;
Уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной
самооценки;
поощрение
творческих
особенностей
воображения
воспитанников.
детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и
реализация целевых программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях
МБУ ДО будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние
на дальнейший жизненный путь.
Литература:
Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова //
Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.
Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного
образования: / В.П. Голованов. – М.: Владов, 2004, – 239
Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с.
Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 282 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение
одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус, текста
Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.
Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях
(пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая
гвардия, 1997. – 354с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб, пособие для студ. высш.
пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
10. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
11. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков //
Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.
Паспорт Программы «Одаренные дети»
Наименование программы : «Одаренные дети»
Полное наименование учреждения : Муниципальное Казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Одесская станция юных туристов»
Основание для разработки программы ( нормативно-правовая база):
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2014 годы. «Национально образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа».
Конвенция о правах ребенка.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 г.
Устав и локальные акты МКОУ ДОД «одесская СЮТур»».
Цель программы : создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи программы :
1. Создание системы работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одаренных детей.
2. «Конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации школьников на образовательную деятельность, стимулирование познавательного интереса.
3. Учет индивидуальности каждого обучающегося, раскрытие интеллектуального и творческого потенциала.
4.Создание базы данных в рамках Программы
5.Разработка системы диагностики способностей детей.
6. Обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми.
Возрастная и/или социальная группа дете й, на которую нацелен проект : обучающие МКОУ ДОД «Одесская СЮТур»»
Ресурсное обеспечение реализации программы :
— Кадровое. Самообразование, аттестация, обобщение педагогического опыта, регулярное повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, в творческих группах.
— Научно-методическое. Создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте педагогов в работе с одаренными детьми, применение инновационных педагогических технологий.
— Материально-техническое. Приобретение современного учебного и спортивного оборудования.
Сроки реализации Программы : 2012 – 2015 гг.
Предполагаемые результаты:
- Формирование системы работы с одаренными учащимися.
- Созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
- Творческая самореализация обучающихся СЮТур.
- Повышение качества образования и воспитания обучающихся.
- Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций, соревнований различного уровня.
- Формирование банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.
Если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей.
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.
· Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
· Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
· Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
· Задатки способностей — анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.
· Талант — выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
· Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе совсеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
В национальной образовательной инициативе НАША НОВАЯ ШКОЛА говорится, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждом общеобразовательном учреждении. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Именно учреждение дополнительного образования могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями – не только для обучающихся, но и для педагога.
Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опята творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.
При организации работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей, так и детей со скрытыми формами одаренности.
Концепция Программы «Одаренные дети»
Введение
В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.
Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, занимающихся в МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».
Программа содержит алгоритм действий педагогов, методической службы Станции, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.
Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в учреждении, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.
Выявление одаренных детей должно начинаться в детских объединениях первого года обучения на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логическое мышление. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».
1. Методы и принципы выявления одаренных детей. Критерии и категории одаренности
Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:
Потребность в новых впечатлениях
Развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета
Познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение предмета
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Одаренные дети:
· Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
· Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
· Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
— Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
— Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
— Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
— Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
— Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Одаренность может проявляться:
ü как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
ü как одаренность возрастная, т.е. ранняя одарённость (вундеркинды – дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности); поздняя одарённость;
ü как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Принципы выявления одаренных детей:
— комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
— длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
— анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
— использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
— оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
— преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, естественный эксперимент.
Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения.
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов :
— различные варианты метода наблюдения за детьми (в образовательных условиях, в деятельности и т.п.);
— специальные психодиагностические тренинги;
— экспертное оценивание поведения детей педагогами дополнительного, родителями;
— проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
— экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;
— организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;
— проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
2. Принципы и подходы организации педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Организационное и функциональное обеспечение программы
Функции директора в аспекте реализации программы:
— общее руководство разработкой и реализацией программы: организация; координация; контроль.
Функции методических объединений:
— определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;
— корректировка составляющих элементов программы;
— обеспечение связи с вышестоящими организациями, учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования;
— анализ и обобщение результатов реализации программы;
— регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»;
— организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;
— внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми;
— разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.
— разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;
— обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных ПДО, умело организующих работу с одаренными детьми;
— определение критериев эффективности реализации программы;
— разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;
— координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.
Функциональные обязанности педагогов дополнительного образования:
— организация и проведение занятий с одаренными детьми;
— разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;
— мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;
— организация индивидуальной работы с одаренными детьми;
— подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня;
— организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми;
— контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с одаренными детьми;
— обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;
— подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;
— повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы.
Методы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
· применение междисциплинарного подхода;
· углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
· насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
· поощрение результатов, которые содержат новые идеи;
· поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
· поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
· оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
· установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;
· принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;
· установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
— Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;
— Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
— Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
— Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Система работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми в урочной деятельности
Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. На занятиях они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на занятиях является:
§ совершенствование предметных умений и навыков;
§ повышение учебной мотивации одаренных детей;
§ развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
§ развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
§ овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.
Методы:
- частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
- исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
- проблемный;
- проективный.
Формы:
- нетрадиционные занятия;
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
- ролевые игры;
- консультации.
Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система учебной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
3. Основные мероприятия Программы
1 этап . 2012-2013 учебный год – проектировочный
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.
Задачи:
- Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
- Разработка Программы работы с одаренными учащимися.
- Разработка структуры управления Программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
- Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
2 этап . 2013-2014 учебный год – экспериментальный
Цель : апробация системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:
- Диагностика склонностей учащихся.
- Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
- Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
- Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
- Повышение квалификации педагогов.
3 этап. 2014-2015 учебные годы – переход в режим функционирования
Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
- Анализ итогов реализации программы.
- Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
- Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
- Обобщение результатов работы школы.
Циклограмма мероприятий по выполнению Программы
№ |
Мероприятия |
Сроки |
Диагностика одаренных детей |
ежегодно |
|
Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся |
Октябрь, май |
|
Организация и проведение школьных олимпиад |
ежегодно |
|
Участие в районных, региональных, всероссийских олимпиадах |
ежегодно |
|
Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети» |
Май |
|
Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми |
постоянно |
|
Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми |
постоянно |
|
Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей. |
Постоянно |
|
Обобщение опыта работы ПДО, работающих с одаренными детьми |
ежегодно |
|
Распространение опыта работы с одаренными детьми |
2012-2015 |
|
Итоговый Слет туристов и краеведов |
Ежегодно (май) |
Система работы по развитию одаренности в рамках Программы
Программа предусматривает работу по трем направлениям :
- работа на уроке;
- внеурочная деятельность;
- работа с родителями.
Основные направления реализации программы:
· создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми: внедрение инновационных образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы;
· создание системы диагностики одаренности обучающихся СЮТур;
· методическое обеспечение работы с одаренными детьми: осуществление апробации и внедрения методических разработок в педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми, повышение уровня профессионального мастерства педагогов
· организация разнообразных мероприятий по работе с одаренными детьми: конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций и т.д.;
· осуществление поддержки одаренности.
4. Основные формы работы с одаренными детьми
Основной формой организации учебного процесса в Учреждении дополнительного образования остается. Формы и приемы отдельного занятия отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.
Работа с одаренными детьми на занятиях ведется с помощью трех подходов :
· дифференцированный подход · проблемное обучение · проектная деятельность |
· происходит активизация обучения; · обучение приобретает творческий, исследовательский характер; · происходит передача учащимся инициативы в организации своей познавательной деятельности; · происходит дальнейшее развитие коммуникативных навыков. |
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Дифференциацию можно проводить по следующим критериям :
· по содержанию задания;
· по форме организации работы на уроке;
· по способу педагогической поддержки;
· по способу восприятия информации.
Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы.
Формы работы с одаренными детьми:
- индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятия творческие мастерские;
- групповые занятия с одаренными учащимися;
- конкурсы;
- участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах;
- работа по индивидуальным планам;
- исследовательская деятельность и участие в научно-практических конференциях;
- использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, электронная энциклопедия и др.);
- создание детских портфолио.
5. Методическое обеспечение системы работы с одаренными
обучающимися
Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»
1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»).
2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.
3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров.
5. Создание творческого объединения педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми.
6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы педагогов с учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.
8. Обогащение и распространение опыта педагогов.
9. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.
6. Показатели эффективности реализации Программы
· Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
· Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
· Создание банка данных одаренных детей МКУО ДОД «Одесская СЮТур», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
· Внедрение в образовательное пространство МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;
· Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
· Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
· Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.
Литература
- Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.
- Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
- Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития детей. Автореферат. 1993.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, — № 9. – 1990.
- Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
- Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
- Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
- Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», №3, 2009
- Методическая работа в школе (компакт-диск): «Учитель», 2010.
- Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991
- Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) : «Учитель», 2007.
- Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М., 2000.
- Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.
- Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Школьный психолог. 2004. № 32.
Приложение №1
План мероприятий Программы «Одаренные дети» на 2012-2013 уч. год.
№ п/п |
Мероприятия |
Сроки |
Исполнители |
Районного уровня |
|||
Районный конкурс рисунков «Каникулы – это здорово» |
октябрь |
||
Районная краеведческая викторина «Страницы истории родного края» |
Ноябрь |
Педагог-организатор, методист |
|
Районная олимпиада по краеведению среди школьников |
Январь |
Педагог-организатор, методист |
|
Районная конференция исследовательских работ «Летопись сибирских деревень» |
Январь |
Педагог-организатор, методист |
|
Районная краеведческая викторина «Омск. Омская область» |
Март |
Педагог-организатор, методист |
|
Районный экологический конкурс «Белая береза» |
Март |
Педагог-организатор, методист |
|
Районный конкурс рисунков и плакатов «Мы помним мир спасенных… » |
Май |
Педагог-организатор, методист |
|
Регионального уровня |
|||
Областная научно-исследовательская конференция «Летопись сибирских деревень» |
февраль |
||
Областной экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза» |
март |
Педагог-организатор, методист, ПДО |
|
Областной детско-юношеский фотоконкурс «Сибирской мотивы» |
апрель |
Педагог-организатор, методист, ПДО |
«Реализация компетентностного подхода во взаимосвязи основного и дополнительного образования детей»
Теоретический блок.
« Работа педагога
дополнительного образования с одаренными детьми»
Школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.
Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
Исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Очень важны:
Предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённымобучающимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
Высокая продуктивность мышления;
-легкость ассоциирования;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.
Для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Педагог должен быть:
Непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни - напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.
Одаренные дети не должны являться «исключением».
ПЛАН
работы с одарёнными детьми
I. Пояснительная записка
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
II. Актуализация
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
III. Принципы работы
Одаренные дети:
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы работы с ОД:
групповые занятия с одаренными учащимися;
предметные кружки;
кружки по интересам;
конкурсы;
курсы по выбору;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность и участие в НПК.
Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:
с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);
в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.
IV. Цель
Созданиеусловий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
V. Задачи
изучение природы детской одаренности;
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
создание базы данных;
внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
работа с родителями одарённых детей (Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:
круглыестолы;
информационно-практическиебеседы;
информационные лектории с элементами практикума;
обучающиесеминары;
творческиелабораторииродителей;
родительскиепедагогическиетренинги;
родительско-ученическиемероприятия;
обменмнениями.
С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.).
VI. План работы с одаренными детьми – Приложение № 1.
VII. Возможные риски
неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;
рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
VIII. Предполагаемые результаты
увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;
повышение социального престижа школы.
IX. Источники информации
Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2007.
Методическая работа в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2010.
Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.
Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.
Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.
Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. обществоРоссии, 2000.-С. 96-111.
Приложение № 1
План работы с одарёнными детьми
Основные направления
Сроки
Ответственные
Организационнаяработа
1.1
Корректировка плана работы с ОД.
Август
Зам. дир.
1.2
Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».
Сентябрь
Зам. дир., психологи
Диагностическаяработа
2.1
Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).
В течение года
Психологи,
зам. дир.
2.2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.
2.3
Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
2.4
Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.
Интеллектуальноеразвитие ОД
3.1
Подготовка материалов для проведения школьного тура олимпиад.
Сентябрь
Председатели МО,
зам. дир.
3.2
Участие в школьном туре олимпиад.
Ноябрь - декабрь
3.3
Участие в муниципальном туре олимпиад.
3.4
Участие в конкурсах, выставках, конференциях.
В течение года
Зам. дир.
3.5
Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение данной электронной базы.
В течение года
Зам. дир.
3.6
Организация творческих отчетов, выставок, смотров.
В течение года
Педагоги - организатор
Развитие навыков научно-исследовательской и проектной деятельности в рамках ежегодной НПК «Астрономия: вчера, сегодня, завтра»
4.1
Выбор тем для исследовательской или проектной работы, закрепление руководителей. Индивидуальные консультации.
Сентябрь
Руководители исследовательскойработы
4.2
Работа с научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.
Октябрь
Руководители исследовательской работы
4.3
Овладение навыками работы на компьютере, их совершенствование.
В течение года
Учителя информатики
4.4
Сбор материала по теме исследования, индивидуальные консультации.
Ноябрь
4.5
Практическое занятие с учащимися: «т ребования к оформлению исследовательских и проектных работ». Индивидуальные консультации.
Декабрь
Зам. дир.
4.6
Завершение исследовательских и проектных работ. Рецензирование работ руководителями.
Январь
Руководители исследовательских работ
4.7
Практическое занятие “Методика защиты исследовательских и проектных работ”. Индивидуальные консультации.
Зам. дир.
4.8
Школьная научно-практическая конференция.
Февраль-март
Зам. дир.
4.9
Участие в конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе».
По графику конкурса
4.10
Оформление электронного «Сборника исследовательских и проектных работ учащихся».
Май-июнь
Зам. дир.
4.11
Поведение итогов. Планирование работы на следующий год.
Дополнительноеобразование
5.1
Курирование кружковой работы:
Утверждение программ кружков;
Анализ кружковой работы.
Сентябрь, в течение года
Зам. дир.
5.2
Работа спортивных секций.
В течение года
Учитель физической культуры
5.3
Подготовка к соревнованиям и участие в них
В течение года
Методическоесопровождение
6.1
Сбор и подготовка аналитической информации:
Формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;
Анализ результатов олимпиад;
Мониторинг результативности работы с ОД.
В течение года
Апрель
Декабрь
В течение года
Заместители директора, учителя – предметники, руководители исследовательских и проектных работ
6.2
Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.
В течение года
Зам. дир.
6.3
Итоги работы с ОД в 2012/2013 учебном году. Планирование работы на следующий год.
Май
Зам. дир.
Подготовка к созданию школьного научного общества
Приложение № 2
Виды одарённости
УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии,придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
Яркий темперамент.
Социальная одаренность
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:
Интеллект выше среднего;
Умение принимать решение;
Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
Ощущение цели, направления движения;
Гибкость; приспосабливаемость;
Чувство ответственности;
Уверенность в себе и знание себя;
Настойчивость;
Энтузиазм;
Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
(По материалам «Одаренные дети.Система работы в школе» (компакт-диск) – «Учитель», 2007)
Приложение № 3
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)
1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову - независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже - хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются - с точки зрения реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:
- групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
- соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
- команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3.Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
4. Неоценимая деятельность . Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Проектпрограммывнеурочнойдеятельности .
Департамент образования администрации Сургутского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Федоровский дом детского творчества»
Согласовано
Руководитель МО социально-педагогического направления деятельности
______/_____________/
Протокол от «__»_______2013г.№ __
Согласовано
Заместитель директора МБОУДОД «ФДДТ»
______/___________________/
«__»____________2013г.
Утверждаю:
Директор
МБОУДОД «ФДДТ»
_______/________________/
Приказ от «__»___2013г.№ _
дополнительного образования детей
«Пирамида»
Срок реализации: 3 года
Возраст детей: 14 – 17 лет
Составитель:
Мурзаева Солтанат Османовна,
методист
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол от «__»_____2013г. №_
2013- 2014 учебный год
г.п. Федоровский
Пояснительная записка
Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время все шире проникает в повседневную жизнь и обиходный язык. Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой. Решая разнообразные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильное решение, ответ). Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм; развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний обучающихся, сформировать у них представления о математике, как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека. В учреждении дополнительного образования детей у каждого ребенка есть право выбора тех или иных учебных дисциплин, которые имеют для него наибольший интерес и с которыми он свяжет, может быть, свою будущую профессию. Занятия по дополнительной образовательной программе «Пирамида» позволят обучающимся определить свои интересы и склонности к той или иной области, чтобы подготовиться к серьезному выбору своего жизненного пути и профессиональной ориентации.
Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей обучающихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Внеурочную работу можно рассматривать как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания детей.
Направленность дополнительной образовательной программы: социально-педагогическая: развивать и поддерживать интерес к математике, способствовать развитию личности, ее мыслительной деятельности; продолжать линию обобщения и систематизации материала через овладение математическими умениями и навыками в органическом единстве с всесторонним интеллектуальным развитием.
Новизна: При изучении математики по стандартным программам обычно у педагога недостаточно времени, чтобы рассказывать своим подопечным занимательные истории, предлагать нестандартные задачи, накопленные на протяжении длительного времени. В ликвидации этого пробела определенное место может быть отведено разработанной дополнительной образовательной программе, которая ориентирована на развитие у детей математических способностей, формирование у них культуры умственного труда на основе многовековой истории математики как науки.
Актуальность, педагогическая целесообразность: математика имеет широкие возможности для развития мышления обучающихся, так как почти каждая математическая задача является проблемой, решение которой требует проявления сообразительности, находчивости и настойчивости в достижении поставленной цели.
Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих является то, что в комплекс объединены самостоятельные программы и включены те разделы математики, которые не изучаются в школьном курсе или им отводится очень мало часов по плану.
Цель: научить детей ориентированию в нестандартной обстановке и своевременному выбору правильного решения через умение составлять математическую модель практической задачи.
Основные задачи , которые ставит перед собой данная программа:
Развивающие : развитие логического мышления ребёнка (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать), конструктивного мышления (на геометрическом материале). Развитие памяти, внимания, творческого воображения.
Образовательные : ознакомление с историей математики, свойствами функций, преобразованиями графиков, различными занимательными задачами, комбинаторикой. Воспитательные : воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе, воспитание навыков речевого обоснования действий.
Задачи обучения:
1 год обучения
выявить наиболее способных к математике детей и оказать им помощь в изучении предмета на повышенном или углубленном уровнях;
ознакомить с математическими моделями текстовых задач;
формировать у обучающихся устойчивый интерес к математике;
формировать качества мышления, характерные для математической деятельности;
формировать представления о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
изучить личностные качества и творческий потенциал детей.
2 год обучения
расширить знания истории математики;
научить составлять математическую модель текстовых задач;
научить использовать графики функций для решения различных задач;
научить исследовать функцию;
научить строить графики функций;
оказать посильную помощь для развития лучших личностных качеств каждого ребенка
3 год обучения
формировать у обучающихся умения самостоятельно и творчески работать с научно-популярной математической литературой;
углубить представления обучающихся об истории развития математики, ее достижениях в настоящее время.
отработать умение делать логические выводы из полученных результатов;
формировать умение наблюдать, подмечать закономерности, обобщать;
способствовать формированию высокого уровня элементарных мыслительных операций;
научить анализу и синтезу, сравнению, аналогии, классификации;
решать комбинаторные задачи;
ориентировать на профессии, существенным образом связанные с математикой
развить личностные качества детей.
Возраст детей: 14 – 17 лет
Срок реализации : 3 года
Формы и режим занятий
Опыт работы с детьми показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения. Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. В основном практическая работа проводится индивидуально или по подгруппам, так как организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия, возможность задать вопросы, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех детей.
Материал дается в соответствии с основным принципом дидактики – «от простого к сложному», от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.
Первостепенное значение в обучении математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
Наибольшей степенью обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях.
Наряду с традиционными формами занятия проводятся и с использованием нетрадиционных форм.
Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности мыслительной деятельности обучающихся, повышает концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха, удовлетворенности.
Словесные методы обучения:
рассказ,
беседа,
доклады обучающихся, лекции;
Лекция с обратной связью;
Проблемное изучение материала;
Работа с книгой;
Занятие – игра «Брэйн – ринг»
Словесно-наглядно-практические: письменные работы, графические работы,
Шоу-викторины.
Логические игры.
Условия реализации программы.
Тщательность подготовки к каждому занятию.
Творческий подход к занятию.
Последовательность выполнения программы.
Доброжелательность и уважительное отношение к ребёнку.
Поддержка интереса ребёнка.
Наличие наглядного дидактического материала.
Постоянный поиск новых форм и методов работы с детьми.
Заинтересованность детей и родителей.
Результаты освоения программы индивидуальны и зависят от особенностей психологического развития ребёнка.
Результаты реализации образовательной программы «Пирамида»
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме;принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Способы проверки и формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
Год обучения
Ожидаемые результаты
Способ проверки
Формы подведения итогов
Знать
Уметь
I
Математическая модель текстовых задач;
О математике как части общечеловеческой культуры, значимость математики для общественного прогресса;
Конкретные математические знания, необходимыми для применения в практической деятельности.
Называть и показывать элементы многоугольников, многогранников.
Делить геометрические фигуры на части, классифицирует.
Понимать и объяснять взаимное размещение тел в пространстве.
Наблюдение за тем, как в процессе занятий дети усваивают материал.
Персональная беседа, дополнительная беседа или объяснение по теме непонятой или пропущенной.
Выявление уровня усвоения знаний при помощи тестирования.
Выполнение детьми самостоятельных работ.
Игра «Что? Где? Когда?»
Математический диктант
Практическая работа.
Малая олимпиада.
Графический диктант.
II
История математики.
Математическая модель практических задач;
Графики функций.Использование графиков функций для решения различных задач;
Свойства функций.
Понятие об исследовании функций;
Неожиданные применение алгебры к практической жизни.
Самостоятельно моделировать практическую задачу.
Использовать график функции для решения различных задач.
Исследовать функцию, построить график.
Использовать различные средства для решения задач с необычными сюжетами.
Использовать знания по геометрии при ориентации на местности, определения недоступной высоты или ширины.
Наблюдение за развитием способностей при математическом моделировании задач.
Оценивание результатов исследования и построения графиков функций
Выявление навыков измерений на практике.
Тренинг
«Азбука человеческих знаний».
Самостоятельная работа «Мозговой штурм».
Бенефис коллектива.
Блиц – турнир
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.
Творческая работа
III
Существующие закономерности.
Элементарные мыслительные операции.
Анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение, классификация.
Профессии, существенным образом связанные с математикой.
Математическая модель задачи
Азбука человеческих отношений.
Делать логические выводы из полученных результатов;
Анализировать, проводить синтез; наблюдать, сравнивать, находить аналогию, подмечать закономерности, классифицировать, обобщать;
Составлять математическую модель практической задачи;
- определять приоритетные направления своей деятельности;
Ориентироваться в нестандартной обстановке.
Лекция с обратной связью.
Наблюдение за логикой рассуждений детей.
Час вопросов и ответов.
Взаимопроверка решенных задач.
Открытое итоговое занятие.
Реферат.
Деловая игра
Математический диктант.
Самостоятельная работа.
Игра.
Практическая работа
Защита проектов.
Учебно-тематический план
1 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
История математики
26
7
19
Старинные русские меры длины и веса.
Системы счисления. Знакомство с двоичной системой счисления.
Метрическая система мер.
Из истории дробей.
Лист Мебиуса (практическая работа)
II
Удивительный мир чисел.
24
6
18
Числа Фибоначчи и золотое сечение.
Спирали числовые. Математика растений.
Загадочные простые числа.
Палиндромы.
Числа счастливые и несчастливые.
Башня Брамы.
III
40
8
32
Головоломные размещения и занимательные перестановки.
Задачи на обман зрения.
0, 5
1, 5
Искусное разрезывание и сшивание.
0, 5
3, 5
Замысловатые задачи.
Задачи о небе и земле.
Фокусы и игры.
Геометрические силуэты.
0, 5
1, 5
Решение задач со спичками.
Задачи о весах и взвешивании.
Задачи с квадратами.
0, 5
1, 5
Задачи о часах.
Неожиданные подсчеты
Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.
IV
Логические задачи.
46
4
42
Решение от конца к началу.
Задача со спичками.
Магические квадраты.
От одного до ста.
Буквенные ребусы, головоломки, игры.
Конкурс “Кенгуру”.
0, 5
1, 5
V
42
3
39
Задачи на движение.
Задачи на “части”.
Задача на проценты.
VI
Наглядная геометрия.
44
7
37
Вверх дном и задом наперед.
Куб и его свойства.
Задачи с геометрическим содержанием.
Игра “Морской бой”.
Лабиринты.
Симметрия.
Итого:
222
35
187
2 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
Введение
9
3
6
Из истории математики.
II
78
24
54
1
О математике на разных языках.
27
9
18
2
Занимательная математика
51
15
36
III
Функция и графики
90
27
63
1
Слово о функции
33
10
23
2
Методы построения графиков функций
27
7
14
3
Использование графиков функций для решения различных задач
33
10
23
IV
Занимательная геометрия.
1 47
29
118
1
Геометрия в лесу.
12
2
10
2
Геометрия у реки.
12
2
10
3
Геометрия на местности.
15
2
13
4
Походная тригонометрия без формул и таблиц.
18
6
12
5
Геометрия Робинзонов.
15
3
12
6
Старое и новое о круге.
15
3
12
7
Геометрия без измерений и без вычислений
18
2
16
8
Большое и малое в геометрии.
12
3
9
9
Геометрическая экономия.
13
3
10
Итого:
324
83
241
3 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
По следам Пифагора.
21
8
13
II
Математическая модель сложных задач.
51
14
37
III
33
6
27
IV
30
7
23
V
180
52
128
1
Явления и события.
15
10
5
2
Наглядное представление информации
24
4
20
3
Описательная статистика.
15
6
9
4
Комбинаторика
9
2
7
5
Математическое описание
39
12
27
6
21
8
13
7
Случайные величины в статистике.
12
4
8
8
Разработка проектов
45
6
39
Итого:
315
87
228
п/п
Перечень разделов
Формы занятий
Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса
Дидактический материал, техническое оснащение занятий
Форма подведения итогов
1 год обучения
1
История математики
Лекция, беседа
Игра - путешествие по станциям.
Словесный, наглядный
Слайды, специальная литература.
Игра «Что? Где? Когда?»
II
Удивительный мир чисел.
Традиционное занятие
Семинар
Игра-путешествие
Фронтальный, словесный, объяснительно-иллюстративный
Специальная литература, схемы.
«Математический диктант»
III
Занимательная математика.
Комбинированное, практичес -
кое занятия, игра.
Анализ текста задачи, синтез
Схемы, памятки, литература по занимательной математике.
Практическая работа.
IV
Логические задачи.
Традиционное занятие.
Анализ, синтез
Литература, дидактические карточки
Самостоятельная работа.
V
Решение задач на составление уравнений и систем уравнений.
Традиционное занятие.
Наблюдение
Метод проблемного обучения
Математичес-
кие задачники, схемы.
Малая олимпиада.
VI
“Наглядная геометрия”.
Комбинирован -
ное, практичес -
кое занятия.
Викторина
Наблюдение, показ видеоматериалов
Слайды, плакаты, раздаточный материал.
Графический диктант.
2 год обучения
I
Введение
Лекция, беседа
Словесный, наглядно-зрительный. практический
Слайды, аудиозаписи, музыкальные файлы
Игра - путешествие по станциям.
II
Абстракция в математике и реальная действительность
Диспут.
Лекция
. Анализ, синтез
Диалог (педагог – дети, учащиеся – учащиеся)
Слайды.музыкальные файлы
Тренинг
«Азбука человеческих знаний»
Самостоятельная работа «Мозговой штурм»
III
Функция и графики
Традиционное занятие
Объяснение, наглядно -демон
стративный.
Слайды, схемы. Дидактические карточки.
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам
Творческая работа «График – вот он я»
Блиц - турнир
IV
Занимательная геометрия
Комбинирован -
ное
занятие
Практическое занятие
Игра
Лекция, практическое занятие
Словесный, наглядный Объяснительно-иллюстративный Частично-поисковый
Научная литература, таблицы, схемы
Картины, таблицы, слайд Схемы, таблицы, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи
Фронтальный опрос «Час вопросов и ответов»
Эстафета творческих работ
Бенефис коллектива.
3 год обучения
I
По следам Пифагора.
Комбинирован-
ное
занятие
Творческое взаимодействие между педагогом и детьми
Слайды, картины, дидактические карточки, видеозаписи, музыкальное сопровождение(фонограммы, музыкальный центр)
Открытое итоговое занятие
II
Математичес-
кая модель сложных задач.
Традиционное занятие
Проблемно-поисковый
Таблицы,
слайды дидактические карточки, специальная литература
Реферат «Решение одной сложной задачи»
III
Методы построения графиков тригонометрических функций
Комбинирован-
ное
занятие
Анализ и синтез при построении графиков
Графическая работа
Самостоятельная работа «График -вот он я!»
IV
Использование графиков функций для решения различных задач.
Комбинирован-
ное
занятие
Частично-поисковый
Практическая работа
Графическая работа
V
В мире закономерных случайностей
Комбинирован-
ное
занятие
Репродуктивный Частично-поисковый,
исследователь -ский
Слайды, таблицы, дидактические карточки
Реферат
Практическая работа «Найди ошибку»
Деловая игра
Математический диктант. Самостоятельная работа
Игра «Интеллектуальный марафон»
Защита проектов
Содержание дополнительной образовательной программы
1 год обучения
I раздел «История математики»
II раздел «Удивительный мир чисел»
Спирали числовые. Математика растений. Числа Фибоначчи и золотое сечение. Загадочные простые числа. Башня Брамы. Палиндромы. Числа счастливые и несчастливые.
III раздел «Занимательная математика»
Головоломные размещения и занимательные перестановки. Задачи на обман зрения. Искусное разрезывание и сшивание. Задачи о небе и земле. Фокусы, игры. Решение задач со спичками. Задачи о весах и взвешивании. Задачи с квадратами. Задачи о часах. Неожиданные подсчеты. Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.
IV раздел «Логические задачи»
Решение от конца к началу. Задача со спичками. Магические квадраты. От одного до ста.
Конкурс “Кенгуру”. Буквенные ребусы, головоломки, игры.
V раздел «Решение задач на составление уравнений и систем уравнений»
Задачи на движение. Задача на проценты. Задачи на “части”.
VI раздел «Наглядная геометрия»
Вверх дном и задом наперед. Куб и его свойства Симметрия. Лабиринты. Игра “Морской бой”.
2 год обучения
I раздел «Введение»
Из истории математики. Научные методы изучения окружающего мира. Анализ и синтез. Опыт, наблюдение, эксперимент. Абстрагирование. Конкретизация. Аналогия, сравнение.
II раздел «Абстракция в математике и реальная действительность»
О математике на разных языках. Математическая модель задачи. Математика и музыка. Симметрия и архитектура. Математика и природные явления. Математика в живой природе. Большие и малые исторические проблемы. О системах исчисления. Старое и новое о цифрах и нумерации. Занимательная математика. Затейные и логические задачи. Геометрия на спичках. Семь раз примерь, один раз отрежь. Свойства девятки. Математические игры. Математические фокусы. Делимость чисел. Кросс – суммы. Геометрическая смекалка в труде. Курьезное и серьезное в числах. Первоначальные числа. Числа Фибоначчи. Фигурные числа. Волшебные квадраты.
III раздел «Функция и графики»
Слово о функции. Функциональная зависимость и график функции. Способы задания функций.
Простейшие элементарные функции. Возрастание и убывание функции Понятие о пределе функций.
Непрерывность функции в точке разрыва. Периодичность функции. Возрастание и убывание функций. Монотонность. Нули и знаки функции. Область определения и область изменения функций. Методы построения графиков функций. Параллельный перенос. Отражение. Построение графиков сложных функций. Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Деформация (сжатие и растяжение). Использование графиков функций для решения различных зада. Решение уравнений и систем уравнений, неравенств с одним и двумя неизвестными. Решение геометрических, физических, инженерных задач графическим методом.
IV раздел «Занимательная геометрия»
Геометрия в лесу. Геометрия у реки. Геометрия на местности. Походная тригонометрия без формул и таблиц. Геометрия Робинзонов. Старое и новое о круге. Геометрия без измерений и без вычислений. Геометрическая экономия. Большое и малое в геометрии.
3 год обучения
I раздел «По следам Пифагора»
Немного из истории Страны пирамид. Интересные свойства чисел и математических действий. Магические фигуры. Математические игры, развлечения, головоломки, фокусы. Математические анекдотические задачи. Числа – великаны и числа – лилипуты
II раздел «Математическая модель сложных задач»
Исследование тригонометрических функций про графику. Задачи на движение. Определения и свойства тел, аксиомы и теоремы стереометрии. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Сечение пространственных тел плоскостью. Функциональная зависимость, неявные функции, график функции. Область определения и область изменения тригонометрических функций. Свойство периодичности функции Возрастание и убывание тригонометрических функций. Монотонность. Нули и знаки тригонометрических функций. Текстовые задачи.
III раздел «Методы построения графиков тригонометрических функций»
Параллельный перенос. Отражение. Деформация (сжатие и растяжение). Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Построение графиков сложных функций. Исследование функций по графикам
IV раздел «Использование графиков функций для решения различных задач»
Системы тригонометрических неравенств. Графический и аналитический способы решения различных задач. Преобразование графиков тригонометрических функций. Решение тригонометрических уравнений.
Решение графическим и аналитическим способами тригонометрических неравенств. Системы и совокупности уравнений и неравенств. Системы уравнений.
V раздел «В мире закономерных случайностей»
Явления и события. Наглядное представление информации. Описательная статистика. Комбинаторика. Математическое описание случайных событий. Случайные величины. Случайные величины в статистике. Разработка проектов
Литература для обучающихся:
Д.В. Клименченко «Задачи по математике для любознательных», М., «Просвещение», 1992.
А. А. Кордемский, А.А. Ахадов «Удивительный мир чисел», М., «Просвещение» , 1986.
И.Я. Депман, Н. Я. Виленкин «За страницами учебника математики», М., «Просвещение», 1989.
Л.М.Лоповок «Математика на досуге», М., «Просвещение», 1981.
Б. А. Кордемский «Математическая смекалка», М., «Мир и образование», 2005 г.
В. Н. Костицын «Практические занятия по стереометрии», М., «Экзамен», 2007 г.
Я. И. Перельман «Занимательная арифметика», М., «Асрель», 2003 г.
Е. Б. Чутчева «Занимательные задачи по математике», М., «Владос», 1996 г.
Я. И. Перельман «Математические действия», М., «Астрель», 2007 г.
Я. И. Перельман «Для юных математиков», М., «Астрель», 2007 г.
Щ. Еленьский «По следам Пифагора», М., Издательство детской литературы, 1981 г.
Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия», М., «Астрель», 2007 г.
В. С. Кессельман «Занимательная математика», М., «Астрель», 2007 г.
Литература для педагога:
В. Н. Студенецкая « В мире закономерных случайностей», М., «Учитель», 2007 г.
В. С. Шипачев, М., Высшая школа, 1998 г.
В. С. Шипачев, В.Г.Коваленко «Основы высшей математики» - «Дидактические игры на уроках математики», М., «Просвещение», 1990.
В. В. Прасолов «Задачи по планиметрии», М., «Наука», 1998 г.
Е.А.Дышинский «Игротека математического кружка», М., «Просвещение» 1972.
Н.Лэнгдон, Ч.Снейп « С математикой в путь», М., «Педагогика», 1987 г.
И.Ф.Шарыгин, Л.Н.Ерганжиева «Наглядная геометрия», М., «Наука», 1980 г.
С.Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко «Старинные занимательные задачи», М., «Наука», 1988.
А. И. Худобин «Математическая копилка», Пенза, 1990.
Л. В. Гончарова «Математика», «Предметные недели по математике», «Учитель», 2003 г
О. Л. Безрукова «Задания для подготовки к олимпиадам», «Учитель», 2007 г.
А. С. Конте «Математические диктанты», М., «Просвещение» 2007 г.
А. А. Свечников, П. И. Сорокин «Числа, фигуры, задачи», М., «Просвещение», 2000 г.
Индивидуальныйобразовательныймаршрут.
Проект индивидуального образовательного маршрута
по подготовке к ЕГЭ по математике
учащегося 10 класса
Цель: подготовить обучающегося к сдаче ЕГЭ по математике
Задачи:
закрепить навыки составления математических моделей практических задач;
закрепить навыки решения задач с помощью графиков функций;
научиться решать геометрические задачи группы В
Формы и методы обучения – объяснение, самостоятельная работа с измерительным материалом, написание пробных работ, тестирование, дистанционные методы работы
Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе.
Индивидуальный учебный план обучающегося
Содержание деятельности
Самостоятельная работа
Сроки
1.Диагностика. Тренировочная работа № 1 по типу ЕГЭ (часть В)
Не задано
2.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются обучающемуся, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки.
Работа над ошибками
3. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: четырёхугольники, их свойства, формулы площадей.
,
Решение прототипов задач В6 (№№ 27806-27853), В3(№№ 27550-27552,27556-27561, 27568-27577) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
4. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: треугольники, их свойства, формулы площадей.
Пробное решение задач В6, В3 данной группы
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В6(№№ 27217-27223, 27742-27769), В3(27543-27549, 27563-27566) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
5. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: окружность; углы, связанные с окружностью.
Вписанные и описанные многоугольники.
Пробное решение задач В6, В3 данной группы
Решение задач с помощью графиков
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В6(№№ 27857-27891,
27892-28026), В3(№ 27562) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
6.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В6,В3
7. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.
Пробное решение задач В9
Решение задач с помощью графиков
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В9 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
8.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В9
9. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.
Пробное решение задач В11
Решение задач В11 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
10.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В11
11. Диагностика. Тренировочная работа № 2 по типу ЕГЭ (часть В)
Время на выполнение работы 100 минут.
Не задано
12.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются ребенку, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки
Выполнить работу над ошибками.
Проанализировать результату прохождения ИОМ, поставить цели и перспективы дальнейшего обучения
Рефлексивно-оценочная деятельность
План самоанализа и самооценки в ходе продвижения по ИОМ:
1. Насколько успешно моё продвижение?
2. Какие затруднения испытываю?
3. Какие ошибки допускаю?
4. В чём их причина?
5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?
6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?
Литература
Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.