Краткий отчет по педагогической практике. Отчет по педагогической практике
Отчет о прохождении практики
Я, Кудрявцева Анна Андреевна, магистрантка специальности « Начальное образование», гр. ЗМНО – 14, проходила педагогическую практику на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «КИПУ» в период с
Педагогическая практика является важной составляющей профессиональной подготовки магистров по основной образовательной программе, нацеленной на формирование у будущих преподавателей системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе, анализу и конструированию учебных занятий, а также формированию культуры педагогического труда и профессиональной компетентности.
Перед началом работы была определена цель педагогической практики: знакомство со спецификой деятельности преподавателя в учреждении высшего учебного заведения, а также формирование к готовности преподавательской деятельности в высших педагогических учебных заведениях.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
Закрепление, углубление, расширение профессиональных умений и навыков педагогической деятельности;
Освоение умений отбора учебного материала, выбора формы методов организации изучение конкретной темы;
Формирование профессиональной позиции, стиля поведения и профессиональной этики преподавателя.
Ознакомление с должностными обязанностями преподавателя, направлениями деятельности, рабочей документации;
Посещение учебных занятий преподавателей с целью ознакомления с методикой преподавания в высшем учебном заведении, в последующем написания анализа;
Отбор учебного материала по дисциплинам «Философия и история образования», «История педагогики», «Педагогика», и остальные;
Проведение лекционных занятий, практического занятия, воспитательного мероприятия;
Посещения учебных занятий магистрантов с целью ознакомления и выявления неточностей в методике преподавания в высшем учебном заведении. В последующем написанием анализа;
Сделать выводы и предложения по улучшению содержания и организации педагогической практики.
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива.
За время практики я приобрёла много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится. В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.
Я считаю, что я справилась со своими задачами и с уверенностью могу сказать, начинающим преподавателям нужно равняться на старших коллег.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии
ОТЧЕТ
О
ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
Место
прохождения: ГОУВПО «Челябинский государственный
университет»
Период
прохождения: 08.02.2010 – 10.03.2010.
- Выполнила:
Самойлова М.Ю.,
- студентка
гр. ПП-401
- Руководитель
практики:
- Овчинникова
В.И.,
- кандидат
педагогических наук
2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………… …………… | 3 |
Глава 1. Организация прохождения педагогической практики…………... | 5 |
1.1. Программа прохождения педагогической практики…………………. | 5 |
1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины………... | 8 |
Глава 2. Методическая разработка учебных занятий……………………... | 9 |
2.1. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №1……… | 9 |
2.2. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №2……… | 11 |
2.3. Методика подготовки и проведения практического занятия………… | 13 |
2.4. Технологические карты лекционных и практического занятий……... | 16 |
2.4.1. Технологическая карта лекционного занятия №1…………………... | 16 |
2.4.2. Технологическая карта лекционного занятия №2…………………... | 17 |
2.4.1. Технологическая карта практического занятия…………………….. | 18 |
Глава 3. Анализ лекционного и практического занятий………………….. | 19 |
3.1. Анализ лекционного занятия Дымовой Д……………………………... | 19 |
3.2. Анализ практического занятия Полушина А………………………….. | 22 |
Заключение…………………………………………………… ……………… | 26 |
Список использованной литературы……………………………………….. | 27 |
Приложение…………………………………………………… ……………. | 28 |
ВВЕДЕНИЕ
Профессионально- педагогическая
практика – это самостоятельная ветвь
педагогического знания о конструировании,
применении и развитии форм, средств и
методов педагогической деятельности
при формировании профессиональных знаний
и умений обучающихся. В процессе формирования
знаний и умений происходит взаимодействие
личности педагога как носителя приемов,
методик и технологий обучения и личности
учащегося.
В
Институте психологии и педагоги
Челябинского государственного университета
студенты по окончанию обучения получают
диплом, в котором указывается, что
они могут работать как практическим психологом,
так и преподавателем психологии в высшей
школе. Следовательно, педагогическая
практика необходима для дальнейшей успешной
работы будущих специалистов и в сфере
образования, и психологии.
Особенность
практики состоит в том, чтобы будущий
психолог-педагог научился работать с
учебным материалом, приемам и методам
формирования технических знаний и профессиональных
умений и навыков.
Таким
образом, основной целью
данной практики
является закрепление знаний, приобретенных
во время курса «Методика преподавания»,
а также формирование практических умений
и навыков преподавательской работы в
сфере психологии, интереса к преподавательской
деятельности.
Исходя
из цели, можно выделить задачи
педагогической практики:
- Закрепление
и расширение студентами знаний, полученных
в процессе изучения педагогических дисциплин.
Формирование у студентов знаний о деятельности преподавания.
Формирование у студентов индивидуального стиля преподавательской деятельности
Изучение личности обучающихся и преподавателей.
Совершенствование умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.
ГЛАВА
1
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
1.1.
Программа прохождения
педагогической практики
Даты | Работа | Содержание |
08.02.10 | Проведение установочной лекции с преподавателем | Разъяснение функциональных обязанностей студента и руководителя педагогической практики. Знакомство с номенклатурой отчетной документации по педагогической практике, требованиями к ее оформлению. |
8.02.10 – 12.02.10. | Посещение занятий группы ПП-301 (менеджмент) | Встреча и знакомство с группой. Изучение особенностей коллектива. Специфичности работы студентов. Наблюдение за работой педагога, имеющего большой опыт в сфере преподавания. |
15.02.10
–
17.02.10
|
Посещение лекционного
занятия, проводимого:
Эвниной К. и Демешко С. (студентами ПП-401) у 3 курса студентов ИПиП по дисциплине «Психиатрия».
|
Закрепление умения анализировать занятия. Обращение внимания на положительные и отрицательные стороны проведения лекции коллегами, так же не имеющими большого опыта в педагогической деятельности, для дальнейшего учета этих моментов в собственной работе. |
10.02.10 – 11.02.10 | Подготовка лекционного занятия номер один | Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики. |
18.02.10 – 19.02.10 | Подготовка лекционного занятия номер два | Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики. |
19.02.10 – 20.02.10 | Подготовка практического занятия. | Углубить и закрепить знания по вопросам по вопросам проектирования учебного процесса, конструирования учебных занятий различного типа. |
01.03.10 | Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть первая» |
|
02.03.10 | Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть вторая» | Реализация
всех основных задач прохождения
педагогической практики.
Донесение
необходимой информации по заявленной
теме до студентов-менеджеров 4 курса.
|
09.03.10. | Проведение практического занятия по теме «Организация как система» | Реализация
всех основных задач прохождения педагогической
практики.
Углубить
и закрепить знания учащихся по данной
теме, поощряя их самостоятельную
работу, мотивируя их.
|
--- | Оформление документации практики | Формирования умения оформления документации. |
1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины
Целью курса является получение студентами теоретических знаний и приобретение практических навыков управления поведением людей на фирме, которые они смогут использовать в своей будущей работе. В процессе изучения данного курса студенты должны освоить приемы и овладеть навыками оценки внутреннего состояния фирмы с точки зрения человеческого потенциала, научиться оценивать уровень конфликта в организации и находить пути разрешения конкретных ситуаций, получить необходимые знания для того, чтобы формировать работоспособные команды и правильно определять необходимый стиль лидерства.
Задачами курса являются:
- закрепление теоретических знаний по курсу «Организационное поведение»;
- освоение различных подходов к управлению человеческим потенциалом организации, овладение принципами выбора оптимального стиля лидерства;
- изучение источников и путей проявления организационной культуры;
- приобретение практических навыков по мотивации персонала, получение необходимых знаний для того, чтобы правильно формировать рабочие группы с учетом факторов групповой сплоченности и психологической совместимости, использовать при формировании команд типологические профили личности;
- овладение навыками управления конфликтными ситуациями;
- получение знаний, необходимых менеджеру для работы в многонациональном коллективе в условиях глобализации.
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
2.1.
Методика подготовки
и проведения лекционного
занятия №1
Тема
План
:
Типы организаций.
Жизненный цикл организации
Вид лекции:
По содержанию: научная.
Образовательная цель
Развивающая цель
Воспитательная цель
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :
Количество часов : 2 учебных часа.
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Интенсификации обучения.
2.2.
Методика подготовки
и проведения лекционных
занятия №2
Тема
:
«Организация как система». Часть 2.
План
:
- Модели преобразования
предприятия
Типы организации по взаимодействию с внешней средой
Внешняя среда организации
Вид лекции:
- По месту
в учебном плане: текущая.
По характеру изложения: информационная.
По содержанию: научная.
Образовательная цель : Сформировать представление о понятии организации как системы.
Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки.
Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :
- Монологические
(лекция, устное объяснение);
Диалоговые (беседа, дискуссия).
Реализованы принципы обучения:
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Информационной избыточности и достаточности знаний;
Интенсификации обучения.
Наглядности
Все лекционные материалы представлены в приложении.
2.3.
Методика подготовки
и проведения практического
занятия
Тема
:
Организация как система.
План
:
- Раскрыть
понятие организации, анализируя точки
зрения на проблему различных авторов.
Организация как объект управления.
Классификация организационных структур (различные подходы).
Современный подход к управлению организацией.
Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы).
Внутренняя среда организации.
Практическое упражнение «Стадии жизненного цикла организации», письменный опрос.
Образовательная цель: Сформировать представление об организации как системе.
Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию.
Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе.
Основные единицы знания : организация, система, внутренняя среда, внешняя среда, жизненный цикл организации.
Методы обучения :
- Монологические
(объяснение);
Диалоговые (беседа, групповая дискуссия);
Наглядные (таблицы, схемы)
Практические (упражнения, практические задания).
Принципы обучения , реализованные в процессе:
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Информационной избыточности и достаточности знаний;
Интенсификации обучения.
Связь теории с практикой
Студентам была дана литература и список вопросов на первом лекционном занятии. В конце семинара был сделан вывод по результатам, полученным в процессе работы группы и преподавателя, путем проверки знаний студентов при помощи письменного опроса и практического упражнения.
Структура семинара:
- Организационный
этап.
Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия.
Подведение итогов занятия.
- Формирование
глубоких, гибких умений, применение по
образцу.
Овладение способами учебной и практической деятельности.
Закрепление знаний и выработка умений их применять.
Контроль качества усвоения знаний и способов учебной деятельности.
Таким образом, дидактическая цель достигнута.
Материалы семинарского занятия представлены в приложении.
- 2.4.
Технологические
карты по учебным
занятиям
- 2.4.1.
Технологическая
карта лекционного
занятия №1
ТЕМА | ЦЕЛИ | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ | |
Организация
как система.
Часть 1
|
Дидактическая
цель
Образовательная
цель
Развивающая цель Воспитательная цель |
1.Раскрыть понятие
организации, анализируя точки
зрения на проблему различных
авторов.
2.Организация
как объект управления.
3.Классификация организационных структур (различные подходы). 4.Современный подход к управлению организацией. 5.Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы). 6.Внутренняя среда организации. |
|
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. |
1.Подготовиться
к устному опросу по пройденному
материалу
2. Найти и проанализировать
другие определения понятий «организация»
и «организационное поведение».
|
- 2.4.2.
Технологическая
карта лекционного
занятия №2
ТЕМА | ЦЕЛИ | СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ |
Организация
как система.
Часть 2
|
Дидактическая
цель
: Сформировать у студентов общее
представление о понятии организации
как системы.
Образовательная
цель
: Сформировать представление о
понятии организации как системы.
Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки. Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. |
3.Внешняя среда организации |
1.Монологические
(лекция, устное объяснение);
2.Диалоговые (беседа,
дискуссия).
|
1. Зайцев, Л. Г. Организационное
поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова.
М. : Экономист, 2005.
2. Лютенс, Фред.
Организационное поведение: пер.
с англ. / под ред. Р. С. Филоновича.
М. : ИнфрА-М, 1999.
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003. |
1.Подготовиться
к письменному опросу по пройденному
материалу
2.Подготовиться
к практическому занятию при
помощи предоставленных заранее
вопросов
|
- 2.4.3.
Технологическая
карта практического
занятия
ТЕМА | ЦЕЛИ | СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ |
Организация как система. | Дидактическая
цель
: закрепить полученные знания у
студентов, выработать умения их применять
на практике, расширить знания студентов
по теме «Организация как система».
Образовательная
цель
: Сформировать представление об
организации как системе.
Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию. Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе. |
1.Модели преобразования
предприятия
2.Типы
организации по взаимодействию
с внешней средой
3.Внешняя среда организации |
1.Монологические
(объяснение);
2.Диалоговые (беседа,
групповая дискуссия);
3.Наглядные (таблицы, схемы) 4.Практические (упражнения, практические задания). |
1. Зайцев, Л.
Г. Организационное поведение:
учебник / Л. Г. Зайцев, М. И.
Соколова. М. : Экономист, 2005.
2. Лютенс, Фред.
Организационное поведение: пер.
с англ. / под ред. Р. С. Филоновича.
М. : ИнфрА-М, 1999.
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003. |
Отсутствовало |
- 3.
АНАЛИЗ ЛЕКЦИОННОГО
И ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЙ
Преподаватель : Дымова Дарья, ПП-402
Дисциплина : Общая психология
Курс : 1 курс
Тема : История и современное состояние психологии мотивационных процессов.
Тема лекции сформулирована корректно, отражает основное в содержании лекции.
Цель : Сформировать представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов.
Цель лекции соответствует теме и содержанию. Цель озвучена студентам, так же разъяснены задачи занятия, присутствует мотивация аудитории.
План занятия :
1. Понятие и классификации потребностей в психологии.
2. Понятие мотива и мотивации.
3. Концепции мотивации.
4. Система мотивационных факторов.
Лекция четко структурирована, разделение на пункты плана верно и понятно.
Список литературы, как и план, был предоставлен на доске.
Вид лекции :
- По месту
в учебном плане – текущая.
По характеру изложения – информационная.
По содержанию – научная.
Дарья озвучила основные понятия, прежде чем переходить к объяснению материала.
Лекция соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.
Лекция характеризуется четкостью и логичностью изложения материала.
Изложение лекции соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
Объяснены новые термины и понятия. В конце каждого вопроса плана, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: конспект занятия.
Визуально предоставлены тема лекции, план и список литературы. Других наглядных материалов нет, так как они и не нужны в данном вопросе.
Темп, повторы материала и объяснение способствовали удобному конспектированию студентов.
Были использованы следующие методы обучения:
1. Монологические (объяснение, устное изложение). Дарья объясняла материал, приводя интересные и запоминающиеся примеры, продиктовывала основные моменты лекции.
2. Диалогические (беседа, дискуссия). Приводя свои примеры, Дарья так же предлагала студентам подумать и предложить свои варианты. В один момент между преподавателем и студентами завязалась дискуссия на тему «Подходит ли данный пример». Студенты активно доказывали свою точку зрения, преподаватель свою. В итоге, студенты поняли материал лучше и развили свои навыки конструктивной дискуссии.
Были использованы следующие принципы обучения:
Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану лекции);
Доступности (материал был доступным, понятным, все новые термины были разъяснены);
Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателей на студентов);
Информационной избыточности (предоставленные примеры, как из научной литературы, так и из собственного опыта).
В конце каждого пункта плана и занятия преподаватель спрашивала о наличие вопросов у студентов. С легкостью, доступным языком разъясняла неясные моменты.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, умеет говорить четко, в размеренном темпе, меняя в нужных моментах интонацию и громкость голоса. С самого начала и до последней минуты лекции был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Лекция принесла студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, цель лекции была достигнута: представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов у студентов первого курса ИПиП было сформировано.
3.2
Анализ практического
занятия
Преподаватель
:
Полушин Антон, ПП-401
Дисциплина
:
Организационное поведение
Курс
:
3 курс, психология менеджмента.
Тема
:
Понятие и сущность организационного
поведения.
Тема
практического занятия сформулирована
корректно.
Цель
:
не озвучена
План
семинарского занятия
:
- Понятие организационного
поведения
Взаимосвязь организационного поведения с другими областями научного знания.
Охарактеризуйте субъекты организационного поведения.
Возникновение и история развития организационного поведения как науки.
Вид семинара :
- По дидактической
цели: обзорный (обобщающий) семинар;
По способу и характеру проведения: репродуктивный (традиционный) семинар.
Содержание занятия четко соответствует теме «Понятие и сущность организационного поведения» и плану занятия.
Так как основные понятия были озвучены Антоном на лекциях, на семинарском занятии их не было.
В начале занятия преподаватель замотивировал студентов на дальнейшую успешную работу, обсудив с ними задачи семинара.
В конце каждого вопроса преподаватель просил отвечающего сделать вывод, если студент не смог этого сделать, либо ответ был не полным, Антон добавлял свои размышления на эту тему. А так же задавал отвечающему вопросы или просил об этом группу.
Мотивация студентов продолжалась и во время самого занятия, при помощи оценок и положительных отзывов со стороны преподавателя.
Семинар проходил по четкой структуре:
- Организационный
этап;
Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия;
Подведение итогов занятия.
- Монологические
методы (инструктаж). Антон четко и конкретно
объяснял задания, предоставляемые им
студентам.
Диалоговые (беседа, дискуссия). Антон обсуждал вопросы как с отвечающими, так и со всей группой. Вводил группу в дискуссии между собой и отвечающими.
Наглядные (таблица, схема). Антон на лекции предоставил студентам таблицы и схемы, которые те могли бы использовать как для подготовки к практическому занятию, так и во время ответа на вопросы преподавателя.
Практические (практическое самостоятельное задание). Кроме устных вопросов Антон предложил группе и письменное задание – «Субъекты организационного поведения». Так же преподаватель использовал краткий письменный опрос.
- Научности
(терминология научная, достоверность
научного знания, ссылка на известных
психологов, занимавшихся проблемой);
Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану семинара).
Доступности (материал был доступным, понятным, неизвестные термины отсутствовали);
Наглядности (Антон предоставил студентам таблицы и схемы, связанные с темой семинара);
Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателя на студентов).
Связь теории с практикой (теоретические вопросы были дополнены практическим заданием – «Субъекты организационного поведения».);
Время, ушедшее на семинар, соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
В конце каждого вопроса, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: студенты записывали основные положения каждого вопроса
Визуально предоставлены тема занятия, план вопросов, список литературы и практическое задание, а также таблицы и схемы.
Так же были заметны приемы поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, «голосовые улыбки».
Преподаватель легко и понятно отвечал на все вопросы студентов, что свидетельствовало о том, насколько хорошо он владеет материалом.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, а также регулировать выдачу информации самими студентами. С самого начала и до последней минуты занятия был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Практическое занятие принесло студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому письменному опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, можно предположить, что цель семинарского занятия была следующей: сформировать представление о понятии и сущности организационного поведения у студентов третьего курса специальности «психология менеджмента» ИПиП. В таком случае, цель была достигнута.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессионально- педагогическая
практика является важнейшей частью
подготовки педагогов и психологов.
Практика
поспособствовала закреплению знаний,
приобретенных во время курса «Методика
преподавания», а также формированию практических
умений и навыков преподавательской работы
в сфере психологии, интереса к преподавательской
деятельности.
В
процессе практики студенты:
- Закрепили
и расширили знания, полученные в процессе
изучения педагогических дисциплин.
Сформировали знания о деятельности преподавания.
Сформировали индивидуальный стиль преподавательской деятельности.
Изучили личности обучающихся и преподавателей.
Усовершенствовали свои умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бадмаев Б.Ц.
Методика преподавания психологии: Учеб.-метод.
пособие для преподават. и аспирантов
вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – 304с.
Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-544с.
Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономист, 2005.
Занковский А.Н. Организационнная психология. Учеб. пособие для вузов. – М.: 2000.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2005.-250с.
Карпов А. В. Психология менеджмента: учебное пособие.- М. Гардарика, 2005.
Лютенс, Фред. Организационное поведение: пер. с англ. / под ред. Р. С. Филоновича. М. : ИнфрА-М, 1999.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128с.
Психология менеджмента: учебник / под ред. Профессора Г. С. Никифорова. СП. 2004.
Ревская Н. Е. Психология менеджмента. Конспект лекций, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
1
Лекционное
занятие №1
Тема
:
«Организация как система». Часть 1.
План
:
- Понятие организации,
ее признаки.
Типы организаций.
Классификация организационных структур.
Жизненный цикл организации
1. Понятие организации. Признаки организации.
Организация – это:
1) искусственная система, созданная человеком по определенному плану (проекту);
2) активный, относительно независимый элемент общественной системы, через который преломляются интересы индивида и общества.
и т.д.................
Содержание
Введение……………………………………………………………..…..………...3
1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе…………………….6
2. Описание воспитательной работы классного руководителя………………...8
3. Характеристика классного коллектива…………….……………………….10
4.Основные направления и содержание воспитательной деятельности……..11
5.Участие в работе методического объединения классных руководителей…13
6. Выводы и предложения………………………………………………………14
4. Заключение………………………………………………………………….…15
Введение
«Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку».
К.Д. Ушинский
К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильности значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание и обучение очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Целями педагогической практики являются:
Знакомство студентов с педагогической реальностью учебного заведения;
Смена социальной роли (переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»);
Непосредственное участие в воспитательном процессе учебного заведения;
Верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.
Знакомство с особенностями работы классного руководителя;
Овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном коллективе;
Овладение методикой изучения личности подростка.
Задачи практики:
Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения. -Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка лицея. -получение практических навыков планирования воспитательной работы в группе учащихся;
Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу воспитательных мероприятий;
Получение начальных навыков проведения классных часов в группе учащихся;
Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.
По итогам практики представить для зачета отчетную документацию.
В содержание деятельности входит:
Знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);
Изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по предмету;
Помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы
Помощь активу класса, органам самоуправления в планировании, организации и проведении классных воспитательных мероприятий;
Самостоятельная подготовка и проведение не менее трех отдельных форм работы с детьми;
Организация помощи отстающим в учебе учащимся;
Подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;
Участие в работе методических объединений, семинаров в школе;
Помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания
Овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осуществлении;
Установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;
Предъявление учащимся конкретных требований, контроль за их выполнением;
Ведение работы по сплочению коллектива класса;
Анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего совершенствования;
Обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений системы воспитательной работы (работа с учителями-предметниками, работа с “трудными детьми”, с родителями, организация досуга и др.)
Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.
Я проходила свою педагогическую практику в МБОУ «Полевской лицей» Курского района Курской области. Директором лицея является М.М.Шелехов.
Место нахождения лицея 305540, Курская область Курский район д.Полевая.
У меня осталось положительное впечатление от увиденного во время прохождения практики. В первую очередь хотелось остановиться на оценке лицея и учителей. Что касается школы, можно отметить, что состояние очень хорошее. В лицее проведен капитальный ремонт, оба этажа выглядят очень современно, оборудование и мебель полностью новая. Также в школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. На каждом этаже чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, интерактивные доски, телевизоры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке. Я также отметила отменный отбор учителей. Все они высоко квалифицированы и компетентны.
Руководителем моей практики была Ильюта Валентина Яковлевна, преподаватель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР. Валентина Яковлевна продуктивно использует технологии исследовательской работы, информационно-коммуникационные, проектные, интерактивные, здоровье сберегающие технологии. Выявляет и системно развивает способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности: в 2012, 2013 г.г. ее ученица Белкина В. была победителем муниципального конкурса сочинений «Моя семья», обучающаяся Субботина В. в 2013-2014 г.г. являлась победителем общероссийской дистанционной предметной олимпиады «Олимпус» по русскому языку, в 2015 г – победителем Всероссийских дистанционных олимпиад «ФГОСтест» по русскому языку, литературе. Уровень качества знаний обучающихся имеет позитивную динамику, за последние три года уровень качества знаний по русскому языку обучающихся по образовательным программам основного общего образования возрос с 52% до 62%, по литературе – с 63% до 71%.
В первый же день я самостоятельно ознакомилась с графиком работы учителя русского языка и литературы. За мной был закреплен физико-математический 8 «Б» класс. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, который претерпел небольшие коррективы в процессе прохождения практики. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. Еще мне понравилось работать с классным руководителем 8 «Б» класса Разумовой Еленой Николаевной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы и общешкольные мероприятия. Классный коллектив достаточно организованный, дисциплина хорошая и уровень знаний у большинства высокий.
По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Что касается его, это коррекционный класс, уровень знаний низкий, дисциплина шаткая, но дети очень хорошие и атмосфера в этом классе мне понравилась больше. Работать с ними было хотя и трудно, но интересно, и мы добились определенных результатов.
Воспитательная работа классного руководителя.
Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций:
Организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) - состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.
Воспитательную (формирование личности и коллектива)
Коммуникативную (организация общения);
Координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
Коррекционную (преобразование, изменение личности);
Экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
Административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).
Идейно-воспитательная функция - проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.
Стимулирующе-тормозящая функция - дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную.
Импровизационно-творческая функция- обеспечивает классному руководителю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.
В качестве важнейших функций (от лат.functio - исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая
Характеристика классного коллектива.
Классный коллектив был образован 1 сентября 2012 года. В начальной школе с обучающимися работала Русанова А.Н. В сентябре 2011 года созданы два класса, а в сентябре 2012 из этих двух классов отличники и хорошисты были переведены в физико-математический класс. Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные отношения, в классе нет аутсайдеров.
Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.
Основные направления и содержание воспитательной деятельности.
Практика велась в рамках, составленного мной, индивидуального плана. Значительных отклонений от плана не было, уроки и внеклассные мероприятия проводились вовремя.
Помимо запланированной мною работы я оказывала помощь лицею в проведении мероприятий. Вместе с коллективом учителей ездила на конкурс художественной самодеятельности работников образовательных организаций района, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и была отмечена призом зрительских симпатий. Также я была приглашена в жюри общешкольного конкурса чтецов и конкурса патриотической песни, на который написала статью в газету «Сельская новь». В данный момент помогаю в подготовке к конкурсу молодых специалистов: пишу сценарий в стихотворной форме, подбираю костюмы для презентации лицея. С молодым педагогом по химии буду принимать участие в проведении мероприятия ко дню Победы в Великой Отечественной войне в качестве ведущей.
Во время отсутствия учителя, когда она была на курсах, вместо нее я проводила занятия литературного кружка: готовила учеников к конкурсу чтецов. Ученицы моего класса показали хороший результат: Данилова Валерия заняла 1 место, а Субботина Лера 3 место.
Я тщательно ознакомилась с воспитательной работой классного руководителя 8 «Б» класса Разумовой Елены Николаевны. В плане воспитательной работы методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. Согласно плану мной был проведен конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную» и классный час на тему «Толерантность», перед тем как проводить данные мероприятия я консультировалась с классным руководителем, который помог мне подобрать подходящий материал. Помимо мероприятий плановых я провела и другие: беседу по профориентации «Выбор профессии - выбор будущего», викторину «Занимательный русский язык». Каждое мероприятие проводила сама в присутствии классного руководителя и завуча по воспитательной работе Бесединой Людмилы Анатольевны.
Цель мероприятия «Занимательный русский язык»: воспитывать интерес к русскому языку, развивать речь и творческие способности детей. Викторина проводилась среди параллельных классов. Мероприятие прошло занимательно и интересно, дети смогли раскрыться, и каждый старался показать свои знания, к тому же между классами сразу образовалась сплоченная атмосфера, т.к. я организовала смешанные группы, а не устраивала соревнование между классами. Однако, было заметно слабое развитие детей из коррекционного класса, речь их не развита, фразеологизмы они знают плохо и от этого стеснялись высказывать свои мысли. По окончании мероприятия каждый класс получил задание написать коллективное сочинение на свободную тему с использованием большого количества фразеологизмов. Потом, мы сразу отправились в сельскую библиотеку, и ученики взяли фразеологические словари для выполнения данного задания. Также дети смогли ознакомиться с книжной выставкой «Писатель и художник», посвященной 90-летию со дня рождения Е.И.Носова, взять книги писателя-земляка и другую понравившеюся литературу. Ровно через неделю мы собрались снова в библиотеке, проверили сочинения, они получились очень интересные и смешные. Уровень знаний заметно увеличился, у детей появился больший интерес и желание развиваться.
Достаточно интересно прошел классный час на тему «Толерантность», у детей сформировалось представление о толерантном отношении, углубилось понимание его значения, они научились видеть и ценить межиндивидуальные различия сверстников; смогли убедиться, что, несмотря на то, что все они очень разные, в классе может быть дружелюбная, толерантная атмосфера. На мероприятии присутствовали родители учащихся, они также принимали активное участие в его проведении, что способствовало созданию благоприятного общения, как среди детей, так и среди взрослых и помогло в сплочении классного коллектива.
Мне было интересно присутствовать на общешкольном родительском собрании, которое состоялось двадцать пятого апреля. Тема данного мероприятия - «Семейные ценности». Обсуждались самые волнующие и важные вопросы, родители и педагоги соблюдали такт, каждый мог высказать свое мнение и внести предложения. После все разошлись по классам, где состоялись классные родительские собрания, я отправилась на собрание в 8 «Б» класс, смотрела за работой классного руководителя с родителями, мне понравилась манера общения Елены Николаевны, она доброжелательна и приветлива, поэтому царит атмосфера понимания в данном коллективе.
Во время практики мне приходилось работать с различной школьной документацией. В своей работе я использовала «Тематическое планирование», «План воспитательной работы»; заполняла журналы: писала темы уроков, ставила оценки, отмечала отсутствующих; ставила оценки в дневники школьников, писала замечания.
Участие в работе методического объединения классных руководителей.
Приняла участие в работе методического объединения классных руководителей, выступила с докладом на тему «Воспитание через художественные произведения». Заседание проходило 25 апреля.
Выводы и предложения.
От пройденной практики у меня остались лишь положительные впечатления. Все два класса, в которых я проводила внеклассные мероприятия, имели отличную дисциплину, дети были очень активны, стремились себя показать с лучшей стороны. Но конечно были отдельные недочеты. Ученики не привыкли работать с раздаточным материалом, что мне показалось неправильным. С помощью раздаточного материала можно работать намного быстрее. Но у меня это получалось наоборот, они долго ориентировались, путались.
В конце хотелось бы также отметить, что нужно учитывать особенности каждого ученика, составлять разные по сложности задания. Ученики делятся на активных и менее активных, и поэтому надо сделать так, чтобы были задействованы в процессе урока или мероприятия все. Не надо также повышать голос на учеников, часто ругать, акцентировать свое внимание на одном ученике. Все это негативно скажется на дальнейшем отношении ученика к предмету, к учителю и к учебному процессу в целом
Заключение.
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава лицея, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 4 воспитательных мероприятия.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.
В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.
Группы М-ТФО-14
Изетуллаев Ю. Л.
Симферополь 2015
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта 2 курса, группы М-ТФО-14, форма обучения - дневная
Изетуллаева Юнуса
Руководитель практики: к.п.н. доц. Сулейманов Р.И.
1. Сроки прохождения практики: с 26.10.2015 г. по 29.11.2015 г.
2. Место прохождения: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»
3. План научно-педагогической практики:
Установочная конференция
с 26.10.2015
по 9.11.2015
Записи в дневнике
Составление индивидуального календарного плана работ
Изучение структуры и содержание ФГОС ВПО направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение
Анализ учебного плана подготовки бакалавров и магистров
Учебная работа
Основной этап:
Пассивная практика
(1 -3 неделя практики)
Активная практика
(2-4 недели практики)
Подготовка к проведению лекции по дисциплине: «Теория автоматического управления»
с 26.10.2015
по 16.11.2015
с 02.11.2015
по 23.11.2015
Записи в дневнике
Записи в дневнике
Текст (тезисы) лекции, презентация
Проведение лекции по дисциплине: «Теория автоматического управления»
Подбор материала для оформления рабочей учебной программы и проведения практического занятия по дисциплине «Программирование процесса обработки на станках с ЧПУ»
Проведение практического занятия по дисциплине «Программирование процесса обработки на станках с ЧПУ»
Подбор материала для проведения семинарского занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Проведение семинарского занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Воспитательная работа
Активная практика
(2-4 недели практики)
Посещение занятий преподавателей
с 02.11.2015
по 23.11.2015
Записи в дневнике и отчете
Проведение воспитательного мероприятия
Анализ посещенного воспитательного мероприятия
Оформление и защита отчета (5 неделя)
Подбор материала для отчета
С 23 .11.2015
по 29.11.2015
Дневник и отчет по научно-педагогической практике.
Подготовка дневника и отчета по научно-педагогической практике.
Подготовка доклада для выступления на итоговой конференции по научно-педагогической практике
Содержание
Введение
1.Методическая часть
2.Воспитательная работа
3.Психологическая часть
4.Эксперементальная часть
Заключение
Список литературы
Введение
Научно-педагогическая практика предназначена для дальнейшей ориентации будущих магистров на научно-педагогическую деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин . Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями настоящего ФГОС ВПО.
Учебный план предусматривает прохождение практики в 3 семестре в течение 5 недель.
Основными целями научно-педагогической практики являются:
Знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя экономических дисциплин и формирование умений выполнения педагогических функций.
Закрепление психолого-педагогических знаний в области педагогики и приобретение навыков педагога-исследователя, владеющего современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности.
В соответствии с целями основными задачами научно-педагогической практики являются:
углубление и закрепление теоретических знаний, полученных при обучении по той учебной дисциплине, в рамках которой магистрант проходит научно-педагогическую практику;
приобретение и закрепление устойчивых навыков работы в студенческой аудитории;
приобретение навыков подготовки учебных материалов и их использования при проведении занятий;
изучение современных технических и информационных средств, повышающих эффективность обучающих процедур, и их применение при проведении занятий;
приобретение навыков воспитательной работы.
Данный вид практики вооружает магистрантов необходимым опытом профессионально-педагогической деятельности и предполагает овладение следующими профессионально-педагогическими умениями:
ориентироваться в организационной структуре и нормативно-правовой документации учреждения профессионального образования;
дидактически преобразовывать результаты современных научных исследований с целью их использования в учебном процессе;
самостоятельно проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс;
использовать современные нововведения в процессе профессионального обучения;
владеть методами самоорганизации деятельности и совершенствования личности преподавателя, специализирующегося в сфере экономики и государственного управления;
строить взаимоотношения с коллегами, студентами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей научно-педагогической практике;
владеть культурой речи, общения.
Реализация поставленных целей и задач в процессе прохождения научно-педагогической практики подготовит магистрантов к самостоятельной педагогической деятельности в высшей школе.
Научно-педагогическую практику проходил в ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет». Крымский инженерно-педагогический университет (укр. Кримський інженерно-педагогічний університет, крымскотат. Qirim muendislik-pedagogika universiteti, англ. Crimean Engineering-Pedagogical University) создан в 1993 году с учетом потребностей возвращающихся из депортации народов.
ВУЗ аккредитован по IV уровню. Прежние названия: Крымский государственный инженерно-педагогический университет, Крымский государственный индустриально-педагогический институт.
В университете на семи факультетах обучается 7000 студентов по 23 специальностям. На 32 кафедрах работает более 500 преподавателей, из них 43 доктора наук и профессоров, 226 кандидатов наук и доцентов. При университете создан Научно-исследовательский центр крымскотатарского языка и литературы (директор - Исмаил Асанович Керимов, д.ф.н., профессор).
Основные научные направления:
Разработка ресурсосберегающих, экологобезопасных и адаптивных технологий в машиностроении и автомобильном хозяйстве.
Научное обеспечение процессов реформирования экономических отношений и наиболее полного использования ресурсного потенциала Крыма.
Научное обеспечение становления и развития профессиональной компетентности инженеров-педагогов.
Научное обеспечение компьютеризации учебного процесса.
Разработка научных основ поддержания экологического равновесия в регионе, экологического воспитания и оздоровления молодежи.
Совершенствование механизмов социальной адаптации и формирования личности в условиях полиэтничности, изучение традиций и тенденций этнопедагогики.
Разработка актуальных проблем культурной, этнополитической и социально-экономической истории Крыма.
Научное обеспечение функционирования языков в условиях полиэтничности.
Научное обеспечение процессов возрождения и развития крымскотатарского языка и литературы.
Научное обеспечение становления и развития крымскотатарской художественной культуры.
Историческая справка
Кафедра «Технология машиностроения»
Кафедра «Технология машиностроения» была организована в 1994 г. как кафедра общетехнических дисциплин. Его первый и неизменный заведующий – доктор технических наук, профессор, заслуженный деятель науки Узбекистана, заслуженный работник образования Украины, Герой Украины, Лауреат премии им. Т. Г. Шевченко Якубов Февзи Якубович. У истоков образования кафедры были: к.т.н., доцент Билялов Кязим Билялович (ныне покойный) ; д.т.н., профессор Абдулгазис Умер Абдуллаевич; к.т.н., доцент Иззетов Надир Абдураманович: к.т.н., доцент Бекиров Расим Нафеевич; ст. преподаватель Нуриев Ен-Эли Абдураманович; ст. преподаватель Абибуллаев Эдем Абибуллаевич; к. ф.-м. н., доцент Гресько Александр Павлович (ныне покойный) , ст. преподаватель Менасанова Садет Энверовна.
Кафедра является родоначальницей четырёх кафедр: «Эксплуатация и ремонт автомобилей» (образована в 1998 г.); «Охрана труда» (образована в 2000 г.); кафедры химии и физики (образована в 2004 г.); кафедры профессиональной педагогики и инженерной графики (образована в 2008 г.).
В 2001 году при кафедре открылась аспирантура, которая готовит научно-педагогические кадры. Основная научная тематика кафедры «Разработка ресурсосберегающих и экологически чистых технологий механической обработки материалов».
Кафедра поддерживает научные связи с высшими учебными заведениями Российской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья, такими как:
Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт»
Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт»
Магдебургский технический университет им. Отто-фон-Гёрике. «Институт технологий и обеспечения качества» (г. Магдебург, Германия)
Институт сверхтвердых материалов национальной Академии наук Украины
Воронежский государственный архитектурно-строительный университет (г. Воронеж, Россия)
Навоинский государственный горный институт НавГГИ (г. Навои, Узбекистан)
Институт СТАНКИН (г. Москва, Россия)
Государственный технический университет (г. Комсомольск-на-Амуре, Россия).
Активное сотрудничество с вышеперечисленными учебными заведениями вылилось в успешную защиту диссертации кандидата технических наук преподавателями кафедры Якубовым Чингизом Февзиевичем (2005г.), Джеляловым Сервером Идрисовичем (2009г.), Джемиловым Эшребом Шефиковичем (2010г.).
Кафедра «Технология машиностроения» имеет договора о творческом сотрудничестве с ведущими предприятиями АРК: ОАО «завод Фиолент», ОАО «Пневматика», ООО завод «Продмаш», ОАО «Сантехпром», на которых проводят производственную, технологическую, преддипломную практики студентов, научные эксперименты магистрантов и аспирантов. Данные предприятия совместно с учебными мастерскими и научно-исследовательской лабораторией кафедры успешно прививают студентам производственные навыки и знакомят с современными достижениями науки и техники. Основной контингент выпускников кафедры, после окончания вуза трудоустраиваются на этих предприятиях, где добиваются значительного карьерного роста. Наши выпускники успешно решают производственные задачи на руководящих должностях:
Саприн Станислав (год выпуска 1999) работает генеральным директором торгового дома «Таврия»
Баклажов Дмитрий (год выпуска 1999) работает начальником производства торгового дома «Таврия»
Аблямитов Эльвис (год выпуска 2001) работает зав. инструментальным хозяйством ОАО завода «Фиолент»
Литвиненко Сергей (год выпуска 2001) работает главным технологом опытного завода «Крымэнерго»
Эмиралиев Руслан (год выпуска 2001) работает заместителем директора школы в г. Судаке
Хасанов Андрей (год выпуска 2002) работает начальником отдела конструкторов ОАО завода «Фиолент»
Балаховский Эдуард (год выпуска 2003) работает директором училища №4
Ващенко Валерий (год выпуска 2004) работает зам. главного конструктора ОАО завода «Фиолент»
Мухаев Алексей ( год выпуска 2004) работает начальником отдела технологов инструментального производства ОАО завода «Фиолент»
Грищенко Константин (год выпуска 2006) работает преподавателем черчения в Симферопольском высшем профессиональном училище строительства и компьютерных технологий
11. Курманов Сейран Нариманович (год выпуска 2002) работает начальником отдела технического перевооружения завода «Фиолент»
12. Павликов Александр Юрьевич (год выпуска 2006) работает ведущим инженером-технологом ООО «ФЕСТО РФ».
13. Дороненков Николай Владимирович (год выпуска 2004) работает начальником отдела технологической подготовки производства ООО «CAMOZZI PNEUMATIC».
Первый выпуск специалистов в количестве 18 человек был осуществлен в 1999 г., а магистров в количестве 4 человек – в 2004 г. Всего с 1999 г. по 2010 г. выпущены 384 специалистов и 38 магистров, которые работают как на промышленных предприятиях страны, так и в сфере образования.
Дипломные проекты выпускников кафедры Эмиралиева Руслана, Дереева Андрея, Колокольцева Виктора, Макарова Александра внедрены на ОАО «завод Фиолент». Выпускники кафедры по окончании университета получают звание инженера-педагога, с правом трудоустройства, как на промышленных предприятиях, так и в учебных заведениях (школах, производственно-технических училищах, техникумах и вузах). Часть выпускников выбирают школы, училища и техникумы.
Качество подготовки специалистов и конкурентоспособность на рынке труда обеспечивают научно-педагогические кадры, имеющие научный, педагогический и производственный опыт: доктор наук, профессор Якубов Февзи Якубович, доктор наук, профессор Шмигальский Владимир Никифорович; кандидаты наук, доценты: Галух Владимир Иванович, Иззетов Надир Абдураманович, Падерин Владимир Николаевич, Якубов Чингиз Февзиевич, кандидаты наук, старшие преподаватели Джелялов Сервер Идрисович, Джемилов Эшреб Шефикович; кандидат педагогических наук, старший преподаватель Шабдинов Марлен Лимдарович; старшие преподаватели Шабдинов Лимдар Шабдинович, имеющий более 35 лет производственного стажа (в прошлом главный технолог Ташкентского тракторного завода), старший преподаватель Абибуллаев Эдем Абибуллаевич, преподаватель Сейтасанов Февзи Сейтумерович - выпускник физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, преподаватель Сулейманов Решат Ибраимович, имеющий 25 лет производственного стажа, в настоящее время аспирант Киевской педагогической академии им. Драгоманова; молодые специалисты выпускники аспирантуры при кафедре ТМ старшие преподаватели: Алиев Азиз Ибрахимович, Абдулгазис Дилявер Умерович, Ваниев Эльдар Рустемович.
Краткая биографическая справка о преподавателях кафедры, внесших достойный вклад в создание и становление нашего университета
1. Заведующий кафедрой Якубов Февзи Якубович является академиком Высшей школы Украины, Крымский академии наук. Он же почётный профессор: Таврического национального университета, Национального технического университета «ХПИ», Ташкентского государственного технического университета, Петрошанского университета (Румыния). Профессором Якубовым Ф.Я. создана известная в СНГ и странах дальнего зарубежья научная школа. Под его руководством выполнены и защищены 16 кандидатских и 3 докторских диссертаций. Им опубликованы более 150 научных работ, получены 12 авторских свидетельств, его технологии внедрены на многих предприятиях СНГ. В 2005 г. Якубовым Ф.Я. в соавторстве с д.т.н. Ким В.А. опубликована монография «Структурно-энергетические аспекты упрочнения и повышения стойкости инструмента» объёмом 300 стр. – издатель «Крымское учебно-педагогическое государственное издательство», г. Симферополь. Он активный участник и организатор многих международных и республиканских конференций, семинаров, круглых столов, связанных с решением проблем конфликтности, толерантности и интеграционных процессов в Крыму и Украине.
В период развала системы образования Февзи Якубович стал инициатором и организатором создания Крымского индустриально-педагогического института, ректором которого работает со времени его открытия – с 1993 г.
2. Шмигальский Владимир Никифорович – профессор Крымского инженерно-педагогического университета. Окончил в 1953 году строительный факультет Новосибирского института военных инженеров транспорта, а в 1982 году – Кишиневский институт патентоведения. Работал прорабом, инженером ПТО, начальником строительного участка, ассистентом шахтостроительного факультета Кемеровского горного института. С 1956 года по 1958 год учился в аспирантуре, а затем был направлен для продолжения научной специализации в Чехословакию, где в 1960 году защитил кандидатскую диссертацию. В 1968 году в Новосибирске защитил докторскую диссертацию. В 1972 году получил ученое звание профессора Новосибирского института инженеров железнодорожного транспорта. В Крыму живет и работает с 1981 года. В 1990 году получил почетное звание «Заслуженный деятель науки и техники Украины». С 1993 года – академик Строительной академии Украины, а с 1994 года – академик Крымской академии наук и член Крымской республиканской ассоциации «Экология и мир». Подготовил 21 кандидата технических наук, шесть из которых, защитили докторские диссертации. Автор 33 изобретений, 13 рационализаторских предложений, 22 монографий и брошюр, 896 научных статей, 13 из которых опубликованы в изданиях дальнего зарубежья (Париж, Прага, Варшава, Братислава), 905 газетных публикаций. Участвовал в 152 научных конференциях, симпозиумах и совещаниях, на которых сделал 205 сообщений. Соавтор 6 нормативных документов. Участник войны и ветеран труда, награжден медалью «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны» и еще 11 медалями. В 1990 году удостоен знака «Изобретатель СССР».
3. Билялов Кязим Билялович – уроженец с. Таракташ Судакского района 1940 года рождения. Окончил Ташкентский политехнический институт в 1967 году по специальности инженер-строитель. Награжден медалью за трудовую доблесть. Первый заведующий кафедрой «Общетехнических дисциплин», в последующем кафедра «Технология машиностроения», декан факультета заочной формы обучения. Более 35 лет своей жизни Билялов Кязим Билялович посвятил делу подготовки инженерных кадров работая, в Ташкентском политехническом институте и Крымском инженерно-педагогическом университете со дня его основания. Биляловым К.Б. опубликовано более 20 статьей в изданиях ВАК и учебные пособия.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра технология машиностроения
Отчет по научно-педагогической практике
Методическая часть
Студент 2-го курса магистратуры
Группы М-ТФО-14
Изетуллаев Ю. Л.
Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.
Симферополь 2015
Приложение А
Дисциплина: Теория автоматического управления.
Лекционное занятие на тему:
«Система «станок – процесс резания» как объект управления»
Преподаватель: к.т.н., доцент Джемилов Э. Ш .
Группа КТМ-13
Присутствовали - 9
Дата проведения 10.11.2015
2 пара ауд. 210
Наблюдатель: Абдурахманов А.
План проведения занятия
1Объяснение нового материала
Закрепление материала
Итог урока
Беседа
Беседа, объяснение
Опрос
Объяснение
Беседа
2 мин.
79 мин.
20 мин.
2 мин.
1 мин.
План лекции:
Устройство управления.
Модель объекта управления.
Цели лекции:
Образовательные:
Организация познавательной деятельности студентов по овладению материалом учебной дисциплины «Теория автоматического управления» по изучению системы «станок – процесс резания» как объект управления.
Развивающие:
содействовать развитию профессиональной значимости личностных качеств (аккуратности, ответственности, целеустремленности);
Воспитательные:
формировать осознанную потребность в труде;
воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
формировать чувство коллективизма и взаимопомощи.
Методы обучения:
Словесные:
лекция;
Наглядные:
Практический:
проблемный;
фронтальный опрос
Межпредметные связи: программирование станков с ПУ, взаимозаменяемость стандартизация и технические измерения, металлорежущие станки, физика.
Материально-техническое база:
персональный компьютер, проектор, мультимедийный плакат;
7. Камке Э. Справочник по обыкновенным дифференциальным уравнениям/Пер с англ М Наука, 1971 576с.
Ход занятия
1. Организационная часть
1.1 Проверка наличия студентов.
Сообщение темы, целей лекции.
2. Изложение основного материала
План лекции:
Общие сведения;
Устройство управления;
Модель объекта управления
Общие сведения
Система «станок – процесс резания» как объект управления.
В общем виде систему управления механической обработки на станках с ЧПУ структурно можно представить состоящей из объекта управления и устройства управления, связанных между собой каналами прямой и обратной связи (рис. 1.11). Металлорежущий станок с ЧПУ совместно с процессом обработки и установленными на станке двигателями рабочих механизмов является объектом управления. В устройство управления входят приводы рабочих механизмов и система ЧПУ, датчики механических перемещений рабочих органов станка и режимов обработки. Станок с выполняемым на нем процессом обработки называют динамической системой станка, которая образуется совокупностью упругой системы механизмов и рабочих процессов в их взаимодействии. Упругая система состоит из собственно станка, приспособлений, инструмента и детали (заготовки). Рабочие процессы - это, в первую очередь, обработка резанием, а также сопровождающие ее процессы трения в механизмах и электромагнитные и гидродинамические процессы в двигателях рабочих механизмов.
Рис. 1.1 Структурная схема системы «станок – процесс резания» как объект управления.
Рассмотрим станок с ЧПУ совместно с процессом обработки на нем с учетом того, что он является, с одной стороны, замкнутой системой взаимодействия упругой системы с рабочими процессами, а с другой, - звеном направленного действия в системе автоматического управления механической обработкой. Неизменяемой частью устройства управления является система ЧПУ, в которую вводят управляющую программу, представляющую собой набор отдельных чисел, цифр и букв, следующих в определенной последовательности. Управляющая программа (УП) записывается на программоносителе в определенном коде и содержит следующие задающие величины:
перемещения х, у, г инструмента и заготовки по осям;
скорости перемещений dx/dt, dyldt, dzldt по каждой оси, представляющие собой значение подач Sx, Sv, Sz инструмента или детали по аналогичным осям;
частота вращения п^, ..., п„ шпинделя, где п - число ступеней скорости; параметры, определяющие технологические команды Л1 ..., Ат, где т - число команд (технологическими командами являются команды, задающие направление вращения шпинделя, глубину резания, размер инструмента, смену инструмента, включение и выключение подачи охлаждающей жидкости и т. п.).
После считывания с программоносителя закодированная УП претерпевает в системе ЧПУ обратный процесс декодирования, т. е. систему управления отличает дискретный характер задания и прохождения сигналов. Координатами вектора управляемой величины являются следующие показатели результатов процесса механической обработки: точность размера изготовленной детали, т. е. разность между фактически полученными и заданными (теоретическими) размерами; параметры шероховатости обработанных поверхностей; производительность обработки Q, характеризуемая количеством металла, снятого в процессе обработки в единицу времени; экономичность обработки Е, характеризуемая затратами на снятие припуска.
Отклонения размеров деталей от указанных на чертеже при обработке на станках происходят из-за погрешностей, обусловленных несовершенством механической части станка, инструмента и рабочих механизмов, а также из-за погрешностей, связанных с системой управления. Погрешности устройства управления состоят из следующих погрешностей: воспроизведения (статические и динамические ошибки приводов подач), программы (погрешности аппроксимации и погрешности, связанные с дискретностью), вносимые шумами каналов связи. Основной частью ОУ является процесс резания, представляющий собой сложный физический процесс, при котором возникают упругие и пластические деформации, сопровождаемые большим трением, тепловыделением, наростообразованием, усадкой стружки, упрочнением, изнашиванием режущего инструмента и др. К погрешностям ОУ, которые являются специфическими как с точки зрения технологического процесса, так и с точки зрения нагрузки на приводы, относятся: /ц - размерный износ режущего инструмента; А7\ - изменение температуры системы «станок-процесс резания»; А/ - изменение жесткости системы по координате перемещения режущего инструмента; Az - колебание припуска на обработку; ДЯ - колебания твердости материала заготовки; ДГ2 - колебания температуры заготовок при поступлении их на обработку и в процессе обработки; Ду - погрешность установки заготовки и др.
Следовательно, станок вместе с процессом резания является сложным объектом со случайными во времени характеристиками, зависящими от большого числа переменных, и наличием недостаточного объема априорной информации об объекте или возмущениях (Аз, А7\, Д7\, ...). Эта недостаточность априорной информации состоит в следующем: режущие свойства инструмента непрерывно изменяются, и невозможно детерминировано определить характеристики в данный момент времени; свойства системы «станок-процесс резания» неопределенны, так как подвержены ряду трудно выявляемых случайных возмущений; конкретная обрабатываемая деталь из партии заготовок имеет колебания входных данных (Az, ДЯ, структура металла и т. д.). Управляющие величины, возмущающие воздействия и управляемые величины, характеризующие процесс механической обработки, функционально взаимосвязаны. Исследования показали, что точность изготовления детали зависит от управляющих величин и возмущающих воздействий. Производительность обработки зависит от параметров резания, которые определяет технолог и закладывает в программу обработки.
В процессе обработки возмущающие воздействия (/ц, Az, АЯ и др.) приводят к отклонениям параметров технологического процесса Q = / (t, v, S, h, z, Я, ...). Значения входных переменных (рис. 1.12), представляющих собой совокупность показателей, характеризующих материал, и размеры заготовки, технические характеристики приспособлений, инструмента, станка и др., находятся в интервалах (*„ 4)шш < *вх« < (*Bi»)m«, задаваемых технологическими допусками на процесс резания. Управляемые процессом обработки переменные (подача S, скорость резания vt, глубина резания t(и др.) также подчинены определенным физическим ограничениям
(вибрации в системе, экономическая стойкость инструмента, температура в зоне резания и др.).
Выходные переменные должны характеризовать технико-экономические показатели работы ОУ. Это могут быть данные о скорости образования обработанной поверхности (производительность), об уровне вибрации или величинах, однозначно с ними связанных и характеризующих эти показатели. Выходные переменные также ограничены по значению. Рассмотренные переменные являются контролируемыми величинами, их физическая природа в достаточной мере изучена.
Кроме того, между качественными показателями ОУ, его выходными переменными имеется корреляционная зависимость. Таким образом, анализируя основные переменные, участвующие в технологическом процессе обработки деталей, можно сказать, что этот процесс характеризуется взаимосвязанными переменными, влияющими как на ход технологического и производственного процесса, так и на его результаты. Станок в совокупности с процессом резания можно отнести к сложным многоканальным объектам управления с наличием взаимно коррелированных входных и выходных переменных. Сложность объекта управления проявляется в значительном числе параметров, определяющих течение процесса резания, в большом числе внутренних связей между параметрами, в частности, в таком их взаимном влиянии, при котором изменение одного параметра вызывает нелинейное изменение других. Отмеченная сложность усиливается возникновением обратных связей между параметрами, изменяющими ход процесса резания.
Контрольные вопросы.
1 . Какой физический смысл имеют понятия «система», «структура системы»,
«связь», «управление», «объект управления»?
2. Перечислить основные элементы, входящие в структурную систему САУ.
3. В чем сущность понятия «обратная связь»?
4. Каковы основные принципы управления?
5. Чем отличается астатическая система от статической?
6. В чем физический смысл понятия устойчивости?
Литература
1. Адаптивное управление технологическими процессами/Ю М Соломенцев, В Г Митрофанов, С П Протопопов и др М Машиностроение, 1980 536 с
2. Базров Б.М. Расчет точности машин на ЭВМ М Машиностроение, 1984 362 с
3. Денисов А.А., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления Учебное пособие для вузов Л Энергоиздат, 1982 288с
4. Думлер С.А. Управление производством и кибернетика М Машиностроение, 1969 323 с
5. Егоров К.В. Основы теории автоматического регулирования Учебн пособие для вузов Изд 2-е перераб и доп М Энергия, 1967 648с
6. Зенкевич О. Метод конечных элементов в технике М Мир, 1975 540 с
7. Камке Э. Справочник по обыкновенным дифференциальным уравнениям/Пер с англ. М Наука, 1971 576с.
Приложение Б.
Дисциплина: программирование процесса обработки на станках с ЧПУ.
Практическое занятие: на тему:
Преподаватель. к.т.н., доцент Ваниев Э.Р.
Группа КТМ-12
Присутствовали - 5
Провел: Изетуллаев Ю. Л., курс 2, группа М-ТФО-14
Дата проведения 13.11.2015
4 пара ауд. 235а
Наблюдатель: Акмоллаев Э.
План проведения занятия
1Организационный момент
Актуализация знаний
Текущий инструктаж
Домашнее задание
Итог урока
Беседа
Опрос
Объяснение, демонстрация
Решение задач
Беседа
5 мин.
15 мин.
65 мин.
2 мин.
3 мин.
План практического занятия:
Устный опрос.
Написание программы в симуляторе «CD SITRAIN Sinumerik 840D».
Симуляция полученной программы.
Тема: «Основы программирования в Sinumerik 840D»
Цели практического занятия:
Обучающие.
Формирование и закрепление практических навыков по программированию на станках с ЧПУ. Формирование умений и навыков, полученных на уроках теоретического обучения.
Развивающие.
Развитие познавательной активности и учебно-познавательной самостоятельности в процессе практического обучения.
Воспитательные.
Формирование норм и правил сознательной учебной дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности, настойчивости в достижении своей цели, культуры учебного труда.
Материально – техническое обеспечение.
Обязательная литература, по 1-му справочному пособию на каждого учащегося.
Персональные компьютеры с системными требованиями не ниже 3.06GHz/4GB/1TB/GeForce GT130 512GB/SD/ - 12 шт.
На персональных компьютерах должны быть установлены программы и учебные электронные пособия:
S INUMERIK 840D/840D1/810D Основы. Руководство по программированию. Документация пользователя 6FC5298-6ABOO-PP1
Программа SNCEditor
Электронный каталог Sandvik «Режущий инструмент», 2009 год
Руководство оператора. Вертикальные обрабатывающие центры.
Методы обучения:
Словесные:
беседа;
Наглядные:
технические средства обучения
Практический:
проблемный;
сопоставление научных и жизненных пояснений явления;
фронтальный опрос
Межпредметные связи: взаимозаменяемость стандартизация и технические измерения, металлорежущие станки, проектирование металлорежущего инструмента.
Дидактическое обеспечение занятия:
Р.И. Гжиров, ПЛ. Серебреницкий.
ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». SINUMERIK
ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». SINUMERIK
Ход занятия
1. Организационная часть
1.1 Проверка наличия студентов, приветствие.
Сообщение темы, целей практического занятия.
2. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
Актуализация опорных знаний:
Охарактеризуйте понятие «система ЧПУ»?
Ответ: числовое программное управление (ЧПУ) станком - управление обработкой заготовки на станке по УП, в которой данные заданы в цифровой форме.
Какие системы ЧПУ вам известны?
Ответ: Sinumerik , Fanuc, Heidenhain , НЦ-31.
Какой системой ЧПУ оснащен обрабатывающий центр «Spin n er VC750»?
Ответ: Sinumerik 840D
Какие плоскости обработки охватывает «Spin n er VC750»?
Ответ: X , Y , Z , B
Какие типы деталей можно обрабатывать на Spinner VC750?
Ответ: можно обрабатывать плоскости, фасонные поверхности, прорезать пазы, нарезать зубья зубчатых колес, резьбу, разрезать металл.
При помощи, какой команды задается рабочее перемещение инструмента?
Ответ: « G 01»
7) Какая из последовательностей включения оборудования с ЧПУ правильная?
Ответ: главный рубильник, включение гидравлики, кнопка аварийного отключения системы («грибок»).
3. Текущий инструктаж.
Каждый студент запускает программу «CD SITRAIN Sinumerik 840D». Выбираем токарную обработку и в симуляторе включаем станок. Наводим курсор на стойку станка и начинаем программировать. Следуя, подсказкам поочередно выполняем команды. При помощи клавиш набираем:
G54 G 90 G 97 Trans Z50
T 1 S 2800 M 4
G00 X20 Z2 M108
CYCLE G85(2, 20, 20, -19.8, 3, 5)
G00 X100 Z150 M109
T2 S3200 M4
G00 X15.96 Z2 M108
CYCLE G85 (2, 15.96, 15.96, -20, 1, 2)
G00 X100 Z150 M109
T4 S600 M4=3
G00 X0 Z3 M108
CYCLE G83 (2, 5, 13, -20, 1, 2, 0)
G00 X150 Z150 M109
M17
M30
Полученную программу запускаем в режиме «Single Block».
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
задание на дом: повторить проделанные действия самостоятельно.
окончание занятия, оценивание студентов по итогам занятия.
Литература.
1. Р.И. Гжиров, ПЛ. Серебреницкий. Программирование обработки на станках с ЧПУ. Справочник, Л. Машиностроение, 2006 г., 592 стр.
Общемашиностроительные нормативы времени и режимов резания для нормирования работ, выполняемых на универсальных и многоцелевых станках с ЧПУ. Часть II, М., Экономика, 1990г., 474 стр.
ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». Серия электронных книг «Металлообрабатывающие станки с ЧПУ». Д.Ю. Кряжев. Фрезерная обработка на станках с ЧПУ с системой ЧПУ SINUMERIK . Учебное пособие. Санкт - Петербург, Москва, Екатеринбург, 2005
ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». Серия электронных книг «Металлообрабатывающие станки с ЧПУ». Г.И. Андреев «Работа на токарных станках с ЧПУ с системой ЧПУ SINUMERIK ». Учебное пособие. Санкт - Петербург, Москва, Екатеринбург, 2005 г.
Ловыгин А.А., Васильев А.В., Кривцов СЮ. «Современный станок с ЧПУ и CAD/CAM система». Иллюстрированное пособие. -М.: «Эльф ИПР», 2006 г., 286 ст;:.г
Электронная книга. Высокопроизводительная обработка металлов резанием . М.: Издательство «Полиграфия» ISBN 5-89479-027-1
Приложение В.
Дисциплина: Введение в профессионально-педагогическую деятельность.
Семинарское занятие на тему:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ»
Преподаватель: к.п.н., доцент Сулейманов Р. И .
Группа КТМ-15
Присутствовали - 18
Провел: Изетуллаев Ю. Л., курс 2, группа М-ТФО-14
Дата проведения 20.11.2015
3 пара ауд. 121
Наблюдатель: Рустемов А. С.
Вопросы
Охарактеризуйте четыре типа профессиональных учебных заведений.
В чем состоит специфика труда мастера производственного обучения?
Охарактеризуйте содержание педагогического труда преподавателя теоретического обучения.
Что вы понимаете под специализацией? Как связаны между собой понятия: «профессионально-педагогическая профессия», «специальность», «профессиональное обучение» и «специализация»?
В чем состоит специфика специализации «Компьютерные технологии в машиностроении»?
Охарактеризуйте опыт профессиональной подготовки педагогов за рубежом.
Какие группы специализаций выделены сегодня в России?
Каковы перспективы профессионально-педагогической профессии?
Первый вопрос ответили студенты Яячик, Эреджепов. Оценка 4; 4.
Второй вопрос ответили студенты Чинай, Филипенко. Оценка 4; 5.
Третий вопрос ответили студенты Усеинов, Туль-Туль. Оценка 5; 4.
Четвертый вопрос ответили студенты Алиев, Ибрагимов. Оценка 4; 3.
Пятый вопрос ответили студенты Салиев, Мустафаев. Оценка 4; 4.
Шестой вопрос ответили студенты Перов, Паниев. Оценка 3; 4.
Седьмой вопрос ответили студенты Исмаилов, Асанов. Оценка 4; 4.
Восьмой вопрос ответили студенты Нечай, Гугу. Оценка 4; 3.
Анализ посещенного занятия
09.11.2015г. посетил лекцию магистранта группы М-ТФО-14 Акмоллаева Э.С. по дисциплине «Технология машиностроения», на тему « Технологичность конструкции изделия » в группе КТМ-14. Тема лекции соответствует учебному плану.
Лекция началась точно по расписанию. Сначала отметили отсутствующих. Затем были сформулированы цели занятия. Преподаватель провел короткий фронтальный опрос по теме «Погрешность, виды погрешностей». Далее в понятной и доступной для восприятия форме было рассказано о технологичности конструкции изделия. Теоретический материал подробно разбирался, основные понятия и необходимые пояснения вносились студентами в конспекты
На занятии были отмечены межпредметные связи излагаемого материала, отмечено, что представленный материал опирается на знания и умения, полученные в результате изучения дисциплин: «Технологические процессы в машиностроении» и «Производственное обучение». В дальнейшем данный материал будет дополнен в рамках дисциплины «Технология машиностроения», которая будет изучаться на 4 курсе. В конце лекции был подведен итог и кратко отмечены основные моменты пройденной темы. В плане лекции преподаватель четко регламентировал этапы занятия. Хронометраж времени выбран правильно. Проведенное занятие соответствует поставленным целям.
Несомненно, необходимо отметить педагогический такт, отличное знание материала, соблюдение принципа научности и умение активизировать работу студентов.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра технология машиностроения
Отчет по научно-педагогической практике
Воспитательная работа
Студент 2-го курса магистратуры
Группы М-ТФО-14
Изетуллаев Ю. Л.
Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.
Симферополь 2015
Воспитательная часть
1.1. План воспитательной работы куратора группы
(на период прохождения практики)
Срокпроведения
1.
День народного единства.
04.11
2.
Кураторский час на тему «Толерантность»
10.11
3.
Международный день студентов
17.11-
4.
Воспитательный час на тему «СПиД чума 21 века»
27.11
5.
Всемирный день борьбы со СПиДом
02.12
6.
Индивидуальная работа со студентами.
26.11-8.12
7.
Работа с документацией
По плану
В течении месяца
1.2. Воспитательный час
Проведен воспитательный час ко Всемирному дню борьбы со СПИДом со студентами группы КТМ-13.
Тема воспитательного часа:
«СПИД – чума ХХ века»
Воспитательная цель : Пробудить студентов анализировать свои увлечения и быть ответственным, чтобы не заразиться СПИДом
Развивающая цель: Развивать внимательность и осторожность, чтобы не заразиться СПИДом.
Познавательная цель: Дать студентам понятие о СПИДе и о его профилактике
Материальное обеспечение:
1. Плакаты о СПИДе
2. Карточки с вопросами.
План проведения:
1. Вступительное слова «Что такое СПИД?»
2. Выступления студентов:
- Как можно заразиться СПИДом?
- Есть ли методы диагностики СПИДа?
- Как предохранить себя от СПИДа?
- Кто болеет СПИДом?
3. Викторина «Что ты узнал о СПИДе?»
4. Заключительное слова «Профилактика СПИДа».
Профилактика СПИДа
Все специалисты мира сходятся сейчас во мнении, что самым важным средством борьбы со СПИДом является санитарное просвещение.
В 1983-1984г. было доказано, что СПИД вызывает ранее неизвестный вирус, который передается при половых контактах и с переливанием крови. Пока шло изучение природы заболевания, вирус быстро распространялся среди населения США, где к 1986г. количество больных СПИДом достигло 20000, а количество зараженных вирусом 200000.
Только затраты на лечение больных и их содержание составили более 7 млрд. долларов, а экологические связи с потерей больными трудоспособности – 12 млрд. долларов. Учитывая, что количество больных в США каждый год увеличивается, нетрудно понять что, многие американские исследователи смотрят на СПИД как на экологическую проблему. В 1990г. зарегистрировано в мире 60000 случаев заражения СПИДом. Количество носителей вируса превышает число больных в десятки раз. Мы. К сожалению не имеем достоверных данных о полном излечении болезни. Более половины зарегистрированных в 1980 г. больных умерли в течении двух лет со дня установления диагноза. Но при этом важно отметить, что лишь у 10-15% зараженных, СПИД развивается в течение 5 лет со времени предполагаемого заражения. Более длительное время пациент чувствует себя хорошо и не зная о своей болезни, могут заразить других, вступая с ними в половую связь, сдавая кровь для пе-реливания или пользуясь одним шприцом для введения в вену наркотиков.
Пока эффективных средств, которые способны излечить от СПИДа или убить попавший в организм человека вирус, не найдено, хотя уже имеющийся обнадеживающие сведения от исследований, работающих под этой проблемой.
И так, основной мерой предупреждения СПИДа должно служить негативное отношение к половым извращениям и распущенности, случайным половым связям.
В качестве особой меры профилактики следует выделить пользование физическим контрацептивом – презервативом.
Лица, склонные к гомосексуальным связям и наркомании, должны понять, что такого рода привычки становятся крайне пагубными уже не только для их здоровья, но и для жизни окружающих.
СПИД – тяжелое и опасное заболевание. Его лечение предупредить, чем лечить. И коль скоро меры профилактики находятся в руках каждого человека, следует использовать их на благо здоровья своего и окружающих людей.
Кто болеет СПИДом?
Анализ данных с несколькими тысячами больных зарегистриро-ванных в развитых странах, показал, что среди больных:
7,7% - мужчины гомосексуалисты или мужчины, имевшие половые контакты и с мужчинами и с женщинами, и лица, ведущие беспорядочную половую жизнь;
15% - наркоманы, применяющие наркотики внутривенно;
1% - лица, получавшие многократное переливание крови;
1% - дети, рожденные от матерей, зараженных СПИДом;
5% - путь заражения выяснен из-за смерти больного или отказа сообщить необходимую информацию.
КАК ПРЕДОХРАНИТЬ СЕБЯ ОТ СПИДа?
Чтобы предохранить себя от СПИДа, нужно избегать случайных по-ловых контактов с гомосексуалистами, наркоманами и лицами, ведущими беспорядочную половую жизнь.
Чем больше Вы имеете половых партнеров, тем выше риск заражения СПИДом. Применение презерватива риск заражения СПИДом.
ЕСТЬ ЛИ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СПИДа?
При проникновении вируса СПИДа в организм возникает ответная реакция – образуются антитела. Эту реакцию можно выявить специальными методами при исследовании крови. Положительная реакция указывает, что человек заразился вирусом СПИДа. У части лиц с положительной реакцией в дальнейшем разовьется СПИД. Другие могут оставаться внешне здоровыми, но сохраняют вирус в организме и могут, поэтому заразить других людей. По результатам реакции нельзя сказать, кто заболеет, а кто будет только вирусоносителем.
Реакция на СПИД проводится с каждой сдачей донорской крови. Донорская кровь, дающая положительную реакцию, уничтожается.
КАК МОЖНО ЗАРАЗИТЬСЯ СПИДом?
СПИД – малозарядная болезнь. В результате изучения нескольких тысяч больных, зарегистрированных в мире, установлено, что вирус СПИДа передается:
- при половом контакте с больным или зараженным вирусом СПИДа, чаще при половых извращениях. Использование презерватива снижает риск заражения;
- в результате использования для инъекций нестерильных шприцов, а основном наркомании;
- путем введения крови или ее препаратов, содержащих вирус;
- от беременной женщины, зараженной СПИДом новорожденному.
Вирус СПИДа не передается через воздух при разговоре, кашле и т.д. При пользовании общей посудой и другими предмета обихода, санузлов, ванной, плавательным бассейном и т.п. заразиться СПИДом нельзя.
Ни одного случая заражения СПИДом не возникло при бытовом кон-такте или при контактах на работе. Не один медицинский работник не заразился при оказании помощи больным СПИДом.
Каждый человек должен знать об особенностях сексуального поведения, которые уже сами по себе таят реальную угрозу здоровью и жизни собственной и окружающих лиц.
К настоящему времени твердо установлено, что главный путь передачи ВИЧ и распространение СПИДа в человеческой популяции – половой. Это неудивительно, потому что наиболее часто возбудитель его находиться в крови, сперме и влагалищных выделениях инфицированных людей. Сексуальные контакты между людьми играют и основную эпидемиологическую роль в распространении инфекции. Особенностью данного пути передачи вируса то, что самым опасным в эпидемиологическом отношении оказался путь переноса вируса от инфекцированного лица здоровому во время половых сношений между мужчинами. Такие акты сопровождаются повреждением (трещин, разрывы) слизистой оболочки прямой кишки, имеющий обильное кровоснабжение, что чрезвычайно облегчает возможность проникновения вируса в организм полового партнера. По степени потенциальной опасности инфицирования, такие половые акты, бесспорно, занимают первое место.
Что такое СПИД?
В течении последних пяти лет мы все чаще слышим в теле и радио передачах, встречаем на страницах газет и журналов это слово СПИД. С начала 80-х годов в США, а спустя 2-3 года в Западной Европе и ряде других стран стала развиваться ранее неизвестная болезнь. Ее главной особенностью было то, что она не имела своей клинической симптомами, а проявилась в повешенной склонности пораженных ее лиц к ряду относительно редко встречающихся инфекционных и опухолевых заболеваний. СПИД – у одних оно вызывает беспокойство и страх, у других – жгучий интерес, желающие узнать все, и не только о том, что и как происходит там, за границей, сколько и ситуации у нас в стране.
На первом этапе исследований было установлено, что СПИД представляет собой глубокое поражение системы клеточного иммунитета человека, клинически проявляющихся развитием прогрессирующих инфекционных заболеваний и злокачественных новообразований.
СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) – вызывается спе-цифическим вирусом. Этот вирус попадает в кровь и повреждает определенный тип белых кровяных шариков (лимфоцитов), являющихся важным звеном защитной (иммунной) системы организма. В результате зараженный человек становиться «беззащитным» перед микробами и опухолями. Заболевание развивается медленно, в течении нескольких лет. Единственным признаком болезни может быть увеличение нескольких лимфатических узлов. За тем начинаются подъемы температуры, длительные расстройства кишечника, потливости, похудение. В дальнейшем возникает воспаления легких, гнойничковые и герпетические поражения кожи, сенгис (заражение) крови, злокачественные опухоли, преимущественно кожи. Все это приводит к смерти больного.
Использованная литература
1. Брошюра «СПИД – угроза человечеству»
2. Брошюра «Профилактика против СПИДА»
3. Брошюра «Что такое СПИД?»
4. Брошюра «СПИД методические рекомендации в помощь лектору» 1989г.
1.3. Анализ воспитательного мероприятия, проводимого сокурсником
13.11.2015г. посетил беседу магистранта группы М-ТФО-14 Акмоллаева Э. С. на тему «Остановим терроризм» у группы КТМ-14
Акмоллаев Э. С. провел качественную беседу. Была раскрыта тема беседы, решены поставленные задачи, достигнута цель в установленное для беседы время. Стоит отметить, что в группе преподавателем был создан благоприятный климат. Студенты проявляли интерес и заинтересованность. Беседа проведена на высоком уровне.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра технология машиностроения
Отчет по научно-педагогической практике
Психологическая часть
Студент 2-го курса магистратуры
Группы М-ТФО-14
Изетуллаев Ю. Л.
Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.
Симферополь 2015
Психолого-педагогическая характеристика группы КТМ-13.
Общие сведения о группе.
Студенты группы учатся на третьем курсе инженерно-технологического факультета на специальности “компьютерные технологии в машиностроении”. Группа состоит из 9 юношей. По возрасту группа довольно однородна. Разница в возрасте составляет около 2 лет, лишь один студент на 4 года старше остальных. Все студенты, за исключением одного – Дужникова Дмитрия из полных семей. Дмитрий воспитывается без отца.
Группа достаточно учебно-дисциплинирована, но большая часть группы регулярно пропускает занятия. Отстающим помогают более успевающие студенты, что характеризует сплоченность группы. На фоне остальных четырех групп факультета, данный коллектив является одним из наиболее преуспевающих. Все имеют среднее школьное образование. В группе три студента выделяются в успеваемости: Джемилев Амет, Темендаров Ильяс и Станкевич Виктор.
Староста и профорг группы – Меметов Рефат. Заместитель старосты – Станкевич Виктор. Неофициальными лидерами так же являются: Джемилев Амет и Темендаров Ильяс. Актив коллектива занимается решением общих вопросов и проблем. Этот же актив занимается организацией неофициальных мероприятий.
Характеристика учебной деятельности.
Уровень подготовки и общего развития студентов выше среднего. Иногда заметны пробелы в некоторых областях знаний и скорее это связано с посещаемостью занятий. Интересы студентов лежат в широкой области и это связано с большим количеством изучаемых дисциплин. Интересно, что более уважаемы более требовательные к студенту педагоги. Здесь же немаловажен и личный пример преподавателя, его отношение к своей работе. Недостатком учебного взаимодействия студентов является заимствование одними работ других. При наличии образца работа выполняется формально, без осмысления написанного. Зачастую одна и та же ошибка последовательно может встречаться у остальной части группы.
Коллектив достаточно активен как в учебной так и внеучебной деятельности. Джемилев Амет, Станкевич Виктор и Джуников Дмитрий отличились в спортивной жизни университета. Амет активно занимается пауэрлифтингом и регби. Виктор – участник сборной университета по регби, а Дмитрий призер соревнований по армрестлингу.
Характеристика совместной деятельности в группе.
Студенты группы не ограничиваются общением только внутри своего коллектива, а общаются и с другими студентами старших курсов. В коллективе наблюдается взаимопонимание, ребята быстро находят общий язык и это связано с их одинаковым возрастом и общностью интересов. Коллектив достаточно сплочен и целен, поэтому какие-либо события в жизни группы никем не остаются незамеченными. В общем можно отметить доброжелательность, уважение и симпатию к друг другу. Иногда в трудных ситуациях случаются конфликты. Но все же, совместное преодоление трудностей сплачивает коллектив и конфликты со временем исчерпывают себя. С преподавателями отношения складываются по-разному. Все зависит от личности преподавателя, выбранной им манеры общения с ребятами. Дисциплина на парах зависит от авторитета и строгости преподавателя.
Выводы.
Рассмотренная группа КТМ-13 сплоченная, дружная, имеет единые позитивные цели и задачи. Коллектив довольно однородный по возрасту и социальному положению. Среди остальных групп КТМ-13 – является одним фаворитов успеваемости. Ребята достаточно активны как в учебной, так и во внеучебной деятельности. В группе нет устоявшихся группировок и замкнутых ребят. Дисциплина на парах зависит от авторитета и строгости преподавателя. На занятии приятный микроклимат и нормальная работоспособность.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра технология машиностроения
Отчет по научно-педагогической практике
Экспериментальная часть
Студент 2-го курса магистратуры
Группы М-ТФО-14
Изетуллаев Ю. Л.
Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.
Симферополь 2015
Ф.И.О ________________________________ группа _______________
1 Охарактеризуйте понятие «система»?
А) Совокупность элементов или устройств, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.
Б) Предмет или процесс, подлежащий изучению.
В) Совокупность объекта управления и управляющего устройства, взаимодействие которых приводит к выполнению поставленной цели.
Г) Параметр производственного, технологического процесса или технического объекта, который необходимо поддерживать постоянным или изменять по определенному закону.
2 Охарактеризуйте понятие «Управление»?
А) Совокупность объекта управления и управляющего устройства, взаимодействие которых приводит к выполнению поставленной цели.
Б) Процесс организации такого целенаправленного воздействия на объект, в результате которого объект переходит в требуемое (целевое) состояние.
В) Порядок, структура и способ функционирования.
Г) Предмет или процесс, подлежащий изучению.
3 Перечислить основные элементы, входящие в структурную систему САУ?
А) Измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство.
Б) Объект управления, измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство.
В) Объект управления, измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство, усилитель, исполнительный механизм.
Г) Правильный вариант отсутствует.
4 В чем сущность понятия «обратная связь»?
А) Воздействие выхода системы управления на ее вход.
Б) Воздействие входа системы управления на ее выход.
В) Воздействие объекта управления на исполнительный механизм.
Г) Воздействие объекта управления на задающее устройство.
5) Что входит в устройство управления станком с ЧПУ?
Привода главного движения и движения подачи, датчики режимов резания и приводов.
Заключение.
Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов») самостоятельно заполняются респондентами. Одним из пионеров использования этого метода был Френсис Гальтон, изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчетам опрашиваемых. Результаты проведенного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874).
Данный метод обладает следующими достоинствами:
- высокой оперативностью получения информации;
- возможностью организации массовых обследований;
- сравнительно малой трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов;
- отсутствием влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондентов;
- невыраженностью у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому-либо из отвечающих,
Однако анкетированию свойственны и существенные недостатки:
- отсутствие личного контакта не позволяет, в свободном интервью изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов;
- не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчетов», на итоги которых влияют неосознаваемые установки и мотивы респондентов или желание их выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел.
Но благодаря своим достоинствам был выбран этот метод исследования. В анкетировании принимали участие 9 человек. Для проведения анкетирования было разработано 5 вопросов, касающихся « Системы «станок – процесс резания» как объект управления ».
Среди опрошенных - 21% учащихся усвоили пройденный материал на 3балла, 40% учащихся усвоили пройденный материал на 4балла, 24% учащихся усвоили пройденный материал на 4.5балла, 15% учащихся усвоили пройденный материал на 5баллов. Из этого можно сделать вывод что 79% учащихся группы КТМ-13 усвоили пройденный материал. Средняя оценка всей группы 4.23 балла.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе прохождения научно-педагогической практики:
- сформированы знания и умения по выполнению преподавательской деятельности в высших учебных заведениях разного уровня аккредитации на основе научно-исследовательского подхода;
- совершенствованы знания и умения по внедрению в учебно-воспитательный процесс высшей школы современных технологий обучения, дидактических средств обучения
- совершенствованы умения по подготовке к проведению воспитательной работы в высшем учебном заведении;
- усвоены методы по организации и руководству научной работой студентов, подготовке научных докладов для участия в научно-практических семинарах, педагогических чтениях, научно-теоретических конференциях ВУЗа.
В ходе практики проведено 4 занятия, общей продолжительностью 8 академических часов. Посещены занятия, проводимые другими преподавателями. Разработаны методические обеспечения тестов для контроля за успеваемостью студентов. Выбран и проведен метод оценки психологического микроклимата в группе.
По итогам практике сделал следующие выводы:
Либеральные методы обучения позволяют проводить занятие в более качественной, с точки зрения уровня подготовки, обстановке. Но излишний либерализм, ведет к появлению анархического настроя среди немотивированных студентов.
Следует больше внимания уделять вопросам мотивации студентов.
Для качественного проведения занятия следует иметь четко разработанный план занятия, с точностью до минуты, т.к. при появлении свободного времени некоторые студенты «выпадают» из процесса обучения, а затем медленно возвращаются, что тормозит весь процесс обучения.
Список литературы
Мыхнюк, М.И. Педагогическая практика / М. И. Мыхнюк. - Симферополь: ДИАЙПИ, 2012. - 296 с. Учебное пособие для студ. инж.-пед. спец.
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов. – 2012 Учебное пособие
Подласый, И.П. Педагогика. Углубленный курс / И. П. Подласый. - М. : Юрайт, 2015. - 799 с.
Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития / С. Д. Якушева; рец.: И. В. Дубровина, В. П. Сергеева, В. Г. Александрова. - М. : Форум; М. : Инфра-М, 2014. - 416 с.
Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - 2-е изд., стериотип. - М. : Академия, 2010. - 256 с. www.informika.ru; -22.12.2015
www.mon.gov.ru;-23.12.2015
[Электронный ресурс] / - Режим доступа: www.wikipedia.org;-23.12.2015
[Электронный ресурс] / - Режим доступа: www.edu.ru;-25.12.2015