Анализ результатов прохождения педагогической практики студентом. Задачи педагогической практики
1.Цели и задачи педагогической практики 2
2. Объем выполненной работы в ходе педагогической практики 4
3. Дневник педагогической практики 7
4. Развернутый конспект зачетного урока 7
5. Анализ проведенного урока 10
6. Документация 15
7. Выводы о прохождении педагогической практики 15
Цели и задачи педагогической практики
Целью педагогической практики является:
приобретение студентами опыта практической педагогической деятельности, становление профессиональной направленности их личности.
Названная цель конкретизируется в следующих задачах:
1. Совершенствование психолого-педагогических и специальных (по предмету «Обществознание») знаний студентов в процессе их применения для осуществления педагогического процесса;
2. Развитие у студентов представлений о работе современного образовательного учреждения (о специфике образовательных программ, о направлениях деятельности педагогического коллектива, о функциональных обязанностях представителей администрации и педагогического коллектива, о традициях и инновациях в организации работы);
3. Становление у студентов педагогических умений:
Гностических, связанных с диагностикой качества знаний и умений обучаемых, уровня их воспитанности, изучением половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, выявлением особенностей развития группы учащихся, с осуществлением анализа уроков и внеклассных мероприятий у других практикантов, самоанализа педагогической деятельности;
Проективных, обеспечивающих планирование учебной работы (тематическое и поурочное), воспитательной работы с учащимися класса, разработку конспектов уроков и внеклассных мероприятий, отбор соответствующих особенностям учащихся форм и методов обучения и воспитания, образовательных технологий;
Организаторских, направленных на осуществление своей собственной педагогической деятельности и на руководство активной деятельностью учащихся, развитие их инициативы и самостоятельности;
Коммуникативных, связанных с вербальным и невербальным общением студента-практиканта с учащимися и коллегами (своими товарищами, учителями, методистами);
4. Развитие у студентов интереса к профессиональной педагогической деятельности, творческого отношения к педагогической работе;
5. Развитие у студентов, педагогических способностей (экспрессивно-речевых, дидактических, суггестивных, персептивных и др.), а также профессионально значимых качеств личности преподавателя (расположенность к детям, самообладание, педагогический такт, справедливость и т.д.).
2. Объем выполненной работы в ходе педагогической практики
Класс 10 «а».
Классный руководитель: Егорова Мария Михайловна
Преподаватель обществознания: Валькова Ирина Дмитриевна
Характеристика класса: в классе 13 девочек и 11 мальчиков 1995 года рождения, уровень подготовленности – средний, успеваемость также невысокая, посещаемость уроков удовлетворительная. В классе есть два победителя городских олимпиад по обществознанию. Все были участниками всероссийской олимпиады, но призовых мест не заняли, лучший результат – 387 место по России.
Список класса:
1. Андреев Владислав
2. Бабич Евгения
3. Безгинова Евгения
4. Беляева Анастасия
5. Бичахчан Мария
6. Гуменюк Михаил
7. Данилова Мария
8. Ерохина Александра
9. Захарова Юлия
10. Ильин Игорь
11. Колмакова Надежда
12. Котов Андрей
13. Лоладзе Яна
14. Мелёхин Денис
15. Паздрий Яна
16. Пешкун Владислав
17. Полежаева Мария
18. Поченикин Константин
19. Самотойлов Александр
20. Семенова Софья
21. Сергеев Никита
22. Стаценко Владислав
23. Тихонова Дарья
24. Якушев Дмитрий
Расписание звонков
на I I полугодие 2009 - 2010 уч. года
Расписание уроков:
понедельник
1. русский язык
2. английский язык
3. обществознание
4. литература
5. физкультура
6. математика
1. русский язык
2. география
3. английский язык
4. история
6. биология
1. русский язык
2. русский язык
3. физкультура
5. математика
6. математика
7. английский язык
1. русский язык
2. литература
4. математика
5. математика
1. английский язык
2. английский язык
3. история
4. русский язык
6. математика
За период прохождения практики мною была выполнена следующая работа:
Был проведен 1 урок на тему «Государство»
В ходе проведения этой работы были поставлены следующие цели:
Наладить взаимопонимание с учениками
Воспитать командный дух и чувство уважения к Государству
Воспитать умение слушать другого человека
Воспитать чувство ответственности за свои поступки
Дать представление о современной системе государства и его роли в политической жизни общества.
Все эти цели были реализованы на проведенном уроке, ученики очень активно учувствовали в его подготовке, готовили выступления по заранее переданному им материалу.
Поскольку первое мое знакомство с учениками в качестве руководителя состоялось на уроке, трудности возникли с дисциплиной учеников. Это обусловлено характером мероприятия. Сложность возникла с объяснением устройства современной системы государства. Это связано с незнанием терминологии и тонких аспектов этой системы.
3. Дневник педагогической практики
Объем / время работы |
|||
07.02.2011 |
Знакомство с руководством школы и учителями |
1 час |
|
08.02.2011 |
Знакомство с внутренним распорядком школы и графиком учебного процесса |
1 час |
|
09.02.2011 |
Знакомство с учениками |
2 часа |
|
10.02.2011 |
Посещение урока по обществознанию 10 «а» класса на тему «Политические институты» |
2 часа |
|
11.02.2011 |
Методический день. |
4 часа |
|
14.02.2011 |
Разработка плана проведения урока |
4 часа |
|
16.02.2011 |
Подготовка к самостоятельному проведению урока, консультации со школьным преподавателем. |
4 часа |
|
18.02.2011 |
Работа в библиотеке, подбор литературы, наглядных материалов, методических пособий и т.д. |
4 часа |
|
01.03.2011 |
Окончательное уточнение концепции проведения урока, согласование с методистом и преподавателем. |
4 часа |
|
02.03.2011 |
Проведение зачетного урока на тему «Государство» |
2 часа |
|
03.03.2011 |
Анализ проведенного урока |
2 часа |
|
04.03.2011 |
Согласование полученных при анализе данных с методистом и руководством школы. |
4 часа |
|
05.03.2011 |
Оформление дневника педагогической практики. |
4 часа |
4. Развернутый конспект зачетного урока
Тип урока : Урок объяснения нового материала
Цель урока :
дать представление о государстве как о сложной политической системе;
продолжить формирование умений работы в парах, работы с понятийным аппаратом урока, анализировать данные, высказывать и аргументировать свою точку зрения;
способствовать воспитанию уважительного отношения к деятельности государственных органов власти.
Задачи урока :
1. Рассмотреть государство как основной институт политической власти.
2. Изучить понятие политической власти, определить ее признаки.
3. Познакомиться с понятием государственная служба, выявить основные государственные должности РФ.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент : учитель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих (2 минуты).
2. Начальный этап урока :
учитель сообщает учащимся тему урока (которую они записывают в тетрадях); учащиеся пытаются определить цель данного урока; затем учитель корректирует цель, сообщает учащимся основные задачи урока (3 минуты)
учитель обращает внимание на познавательную задачу, записанную на доске: «Докажите, что государство - это сложная политическая система» (1 минута)
3. Разминка по вопросам :
учитель опрашивает по вопросам учащихся (выявление остаточных знание по теме «Государство»)
во время устного опроса класса 2 учащихся работают с самостоятельными заданиями по карточкам (3 минуты), затем совместно проверяются выполненные задания (2 минуты)
4. Изучение нового материала :
Слово учителя с одновременным показом слайдом презентации:
1) Учащиеся записывают признаки государство как политического института:
а) государство - официальный представитель всего народа
б) государство - организация публичной политической власти, выражающаяся в деятельности аппарата управления
в) государство имеет ряд монополий - на издание законов, взимание налогов и т.д.
2) Политическая власть - форма социальных отношений, которая способна влиять на деятельность людей. Ее признаки:
а) легальность (власть опирается на закон)
б) монополия на применение власти (применение законного насилия)
в) верховенство власти
г) всеобщий и безличный характер
д.) институциализация власти - опирается на деятельность институтов и органов власти. (8 минут)
Динамическая пауза урока – 1 минута
Задание для учащихся: выполнить практически на опорных конспектах - 1 -я группа - выявить различие муниципальной и политической властью;
2-я группа - найти общее между политической властью государства и властью муниципальной (3 минуты)
Устно каждый от группы отвечает по одному признаку (2 минуты).
Задание для учащихся: проработав текст 3-х Федеральных законов, назовите должности по каждой группе – гражданской, военной и правоохранительной (3 минуты).
Прочитав материал учебника, ответьте на вопрос: что такое коррупция? Попытайтесь определить, каковы причины существования коррупции в России? (3 минуты).
3) понятие государственной службы, основные должности РФ
Задание для учащихся: Проработав текст статей Конституции РФ, назовите только высшие государственные должности Российской Федерации (одновременно учитель показывает на слайдах презентации фото представителей высших должностей РФ) (2 минуты)
5. Закрепление и повторение :
Учащиеся отвечают на вопросы по итогу урока:
Что является монополией государства?
Чем отличается политическая власть от власти организаций, муниципалитета?
Перечислите основные виды госслужбы в РФ.
Что такое коррупция?
Ответьте на познавательную задачу урока: Почему государство – основной политический институт общества? (3 минуты).
6. Домашнее задание : параграф 17; написать эссе на тему: «состояние коррупции в России сегодня. Судьба коррупции в России» (2 минуты).
5. Анализ проведенного урока
Тематика урока полностью соответствует учебному плану, предоставленному учителем-методистом.
Был проведён урок по обществознанию на тему: «Государство», в ходе которого применялись следующие методы обучения:
Методы собственно обучения:
Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал объяснительный метод, который реализовывался через сообщение учителя по новой теме. Но, кроме того, использовался самостоятельный анализ материала, при котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые для них закономерности того или иного явления.
Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического высказывания на тему. Метод постановки вопросов применялся и заключался в небольшом устном опросе по теоретическому материалу.
Методы контроля: И метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за формированием умений, были реализованы в ходе практике через контрольные вопросы, а также через самостоятельные работы по изучаемой теме, в ходе которых выявлялся уровень сформированности тех или иных умений.
Урок отличается научностью, доступностью восприятия материала.
Структура урока соответствовала заявленному типу и виду урока.
В ходе проведения урока были применены такие средства обучения как наглядные пособия, письменные упражнения, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы, таблицы, репродукции.
Использовались инновационные образовательные технологии: Технология проблемного обучения, ИКТ, технология создания знаково-схемных моделей, интерактивные методы обучения: метод рефлексии и эмпатии.
Выбор данных методов и приемов не случаен. Метод рефлексии позволил привлечь учащихся к оценке и анализу урока.
Использование на уроке компьютера позволило быстро и качественно закрепить новый материал. Применение ИКТ сделало урок более наглядным, насыщенным и интересным.
Прослеживались как внутрипредметные, так и межпредметные связи: обществознание – история, обществознание – литература.
Использовались индивидуальная, коллективная, групповая, самостоятельная формы работы.
Высокий темп урока и работоспособность учеников обеспечивались постоянно меняющимися видами учебной деятельности. Использованные методы и приемы обеспечили рациональное использование рабочего времени и предупреждение перегрузок у учащихся.
Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательностью учителя, его корректным поведением, личным участием в познавательной деятельности. Учитель не боялся экспериментировать, импровизировать на уроке.
Поставленные цели и задачи были реализованы в ходе урока.
Психолого-педагогическая характеристика класса по итогам анализа урока
Психолого-педагогическая характеристика класса включает в нашем случае оценку взаимодействия учителя и классного коллектива на этапе усвоения и закрепления предлагаемого для изучения материала. Основным методом следования выбрано анкетирование.
В анкетировании принимало участие 24 учащихся 10 «а» класса. Результаты следующие: (14 учащимся нравятся уроки, 10 учащимся не нравятся уроки). В процентном соотношении (%):
Разрабатывая во время практики по обществознанию урок о государстве, мы заметили, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету. Предложив детям повторное анкетирование, мы получили следующие результаты:
При проведении теста ошибки сделали (в процентом соотношении) 60% учащихся, не допустили - 40%. Это говорит о том, что дети не овладели знаниями в области обществознания, у них не сформировался интерес к учению.
Выполняя задание, где нужно было ответить на вопросы, были получены следующие результаты: ошибки сделали 50% учащихся, не допустили ошибок 50% учащихся. Мы видим, что в целом некоторые дети заинтересовались предлагаемыми им заданиями.
Выполнение задания, аналогичного предыдущему, применяя свой собственный активный запас знаний, показало следующие результаты: ошибки допустили 20% учащихся, правильно справились с заданием 80% учащихся. Мы заметили, что большая часть детей справилась с заданием.
При проведении опроса были получены следующие результаты: 12 человек получили "4", 7 человек получили "3", 5 человек получили "2", т.е. не справились с заданием.
По результатам урока из 24 человек
9 человек получили "5", 8 человек
получили "4", 6 человек получили
"3", 2 человек не справились с
заданием, получили "2".Сравнив эти
результаты, можно сказать, что ошибок
стало меньше. Это можно увидеть на
графике:
Систематическая работа в этом направлении
благотворно сказалась на формировании
у учащихся устойчивого интереса к
учению, обогащению словарного запаса,
активизации внимания детей, повышению
гражданской сознательности. Проведение
мной занятия по обществознанию помогло
заинтересовать школьников, повысить
их успеваемость по обществознанию.
6. Документация
Прилагается дополнительно.
7. Выводы о прохождении педагогической практики
Во время прохождения практики у меня получилось выстроить доверительные отношения со всеми учениками класса, при этом соблюдать определенную дистанцию. Несмотря на то, что это был не младший класс, нам удалось достичь этого без вреда для взаимопонимания. Однако формальное различие ролей ученики воспринимали адекватно, что говорит об их тактичности и интеллигентности. Ученики с первых дней воспринимали меня как учителя, что не мешало работать с ними не только по предмету, но и по воспитательным направлениям. В целом нельзя сказать, что мы не находил общего языка по вопросам, не касающимся учебной деятельности. Много бесед было проведено на мировоззренческие темы, что, несомненно, очень важно для этого возраста. Конфликтов с учениками не возникало, многие классные проблемы решались совместно, в демократическом ключе. В этом также есть большая заслуга учителя-предметника и классного руководителя, изначально объяснивших детям мою роль.
Моя уверенность в себе перед классом с первых уроков была достаточным для укрепления моего авторитета и значимости в глазах учеников.
Проблемных ситуаций за время практики с учениками не возникло. Мои идеи по поводу воспитательных мероприятий получали поддержку, на уроках царила дружественная атмосфера, в классных мероприятиях принимали участие все ученики. Это указывает на мое равное отношение ко всем ученикам.
В дальнейшем мне необходимо совершенствовать свои умения как педагога, и эти пути уже мною намечены.
На педагогической практики я получила ни с чем несравнимый опыт педагогической деятельности. Это позволило мне открыть в себе ранее не известные даже для меня стороны характера. С первых дней, почувствовав себя в роли учителя, я осознала всю ответственность и значимость этого вида деятельности.
В процессе прохождения практики мной были приобретены ценные знания по психологии, умения общаться с людьми разного склада характера, находить бесконфликтные пути решения проблем. Так же практика способствовала закрепления знаний по методикам преподавания обществознания. Классный час позволил мне раскрыться в роли руководителя коллектива, что, несомненно, требовало активизации все ранее полученных знаний и умений. За время практики ко мне пришло понимание того, что педагогу необходимо быть не только высококлассным специалистом, но и высоконравственным и толерантным человеком. Это помогло мне лучше понять моих школьных учителей и преподавателей в вузе. На будущих этапах мне необходимо совершенствоваться по всем направлениям. Это и профессиональные знания, касающиеся непосредственно предмета, и знания психологии общения и психологических особенностей этого возраста. Также это касается духовной сферы.
Педагогическая деятельность в БОУ г. Омска
Отчет о прохождении практики >> ПедагогикаОтчет по педагогической практике Студента... Бегенеевой «Поурочные разработки по обществознанию . 10 класс . Базовый уровень», ... на уроке . 3. более четко планировать организационную структуру урока ; 4. включить в содержание урока новейшие научные данные по ...
Технология личностно ориентированного обучения на уроках химии
Курсовая работа >> Педагогика... ; Создание педагогических ситуаций общения на уроке , позволяющих... отчет о проделанной работе. На обобщающем уроке -презентации по теме... на уроках химии и внеклассных мероприятиях?» - положительно ответили 95% учащихся 8-10 классов классах Совет школы может устанавливать по ...
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
для студентов по специальности 44.03.05:
«Иностранный язык (французский) и иностранный язык (английский)
Брянск 2016
Введение
Педагогическая практика в школе является важным звеном в системе высшего педагогического образования. Во время прохождения практики студенты непосредственно соприкасаются с реальными условиями обучения и воспитания учащихся, что позволяет им не только наблюдать и анализировать различные стороны учебно-воспитательного процесса, но и учиться самим проводить уроки, внеклассные занятия, различные воспитательные мероприятия.
Непременным условием педагогической практики на IV и V курсах является проведение научного исследования в рамках педагогического эксперимента по плану курсовой или дипломной работы. При этом данное исследование должно быть направлено на совершенствование учебного процесса, методических умений и навыков студентов.
Педагогическая практика может проводиться в школах, а также в профессиональных училищах и колледжах.
Данные методические рекомендации составлены в соответствии с ГОС ВПО по организации и проведению педагогической практики студентов педагогических специальностей и на основе Положения о практике студентов Брянского государственного университета, а также с учетом многолетнего опыта организации и проведении этой практики на факультете иностранных языков Брянского государственного университета.
Перед началом педагогической практики проводится установочная конференция, на которой перед студентами ставятся общие задачи и решаются организационные вопросы. После окончания педпрактики проводится итоговая отчетная конференция. Обе конференции готовят и проводят групповые методисты под общим руководством факультетского руководителя педагогической практики.
Задачи педагогической практики
1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в рамках учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Теория и методика обучения французскому языку» и научить применять эти знания на практике в учебном процессе;
2. способствовать полноценному формированию профессиональной компетенции у будущих учителей французского языка на практике;
3. сформировать навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;
4. опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;
5. опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
6. освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями по французскому языку;
7. научиться планировать учебную и внеклассную работу;
8. проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;
9. научиться работать со школьной документацией.
За время педагогической практики у студентов формируются следующие навыки и умения:
Изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;
Планировать учебную и воспитательную работу;
Определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;
Готовить и проводить уроки различных типов, разные формы внеклассных занятий;
Использовать разнообразные средства обучения;
Проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
Проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни и др.
Организация и проведение педагогической практики
Организация практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.
Установочная конференция
На установочной конференции, которая проводится в первый день (или накануне) педпрактики, должны присутствовать все студенты-практиканты. Факультетский руководитель педпрактики определяет общие задачи педпрактики, методисты от кафедр дают рекомендации, знакомят с требованиями и особенностями педпрактики по своим направлениям, заведующий педпрактикой объявляет приказ по университету о сроках педпрактики, распределении студентов по школам, училищам и назначении групповых методистов-руководителей и методистов от кафедр. В назначенный и согласованный с руководством образовательного учреждения день групповые методисты-руководители представляют студентов по местам педпрактики.
Педагогическая практика
Педпрактика начинается со встречи с руководством образовательного учреждения, учителями французского языка, классными руководителями. На время прохождения практики каждый студент закрепляется за классом, в котором будет проводить уроки французского языка, осуществлять воспитательную работу и внеклассную работу по языку.
Первая неделя педагогической практики посвящается ознакомлению студентов со школой, классом и организацией учебно-воспитательной работы с учащимися. В этот период практиканты посещают уроки всех учителей в закрепленном классе, занятия по французскому языку в других классах, участвуют во всех мероприятиях, проводимых классным руководителем, знакомятся с различными видами внеклассной работы.
К концу первой недели практикант должен иметь четкое представление о каждом учащемся своего класса: о его успеваемости, дисциплине, отношении к учебе, к общественной работе; должен изучить особенности организации и проведения занятий по французскому языку. К концу этой недели каждый студент составляет индивидуальный план работы на весь период педпрактики, который согласовывается с классным руководителем, учителем французского языка и утверждается групповым методистом-руководителем.
На протяжении остального времени педпрактики студенты проводят уроки по французскому языку, осуществляют внеклассную работу, выполняют функции классного руководителя или его заместителя и другую учебно-воспитательную работу в соответствии с индивидуальным планом.
Во время педагогической практики студент должен проводить не менее 6 часов ежедневно в учебном заведении.
Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики в организациях составляет:
Для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (ст. 32 Трудового Кодекса РФ),
Для студентов в возрасте от 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю (ст. 91 Трудового Кодекса РФ).
С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке.
Отчетная конференция
Окончательные итоги педагогической практики подводятся на отчетной конференции, которая проводится в университете. На этой конференции с краткими отчетами о прохождении практики выступают старосты групп каждой школы. В своих выступлениях они обращают внимание на трудности, с которыми столкнулись студенты при проведении уроков, внеклассной работы, работы в качестве классного руководителя или его помощника, и высказывают предложения по их преодолению. При этом также отмечается, при решении каких учебно-воспитательных задач студенты чувствовали себя уверенно, что им в этом помогало, какие знания и умения, приобретенные в университете, оказались особенно полезными, каких знаний и умений получено недостаточно.
Несколько студентов выступают с докладами (сообщениями) о передовом педагогическом опыте школ, в которых они проходили педагогическую практику.
Групповые методисты выступают с кратким анализом педпрактики в своих школах. Факультетский руководитель педпрактики оценивает педпрактику в целом, и студентам объявляют оценки за педпрактику.
При проведении отчетной конференции можно организовывать выставки , рассказывающие о деятельности практикантов в школе, представлять результаты практической работы учащихся с указанием школы и фамилий учащихся, а также студента-практиканта, руководившего этими учащимися.
Студенты-практиканты каждой школы представляют творческие проекты, выполненные учащимися под их руководством.
Права и обязанности студентов-практикантов
1. Студент-практикант своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные программой. В целях лучшей подготовки к практике студент должен ознакомиться с программой предстоящих работ, собрать, изучить рекомендуемые материалы (источники) и получить необходимые консультации по методике работы от руководителя практики.
2. На период практики один из студентов, проходящих практику в учебном учреждении, назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами базы практики, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики, оформление «Уголка студента- практиканта».
В период прохождения практики студент обязан :
Соблюдать Устав университета, выполнять все административные и научно-технические указания руководителя практики от организации, обеспечивать высокое качество выполняемой работы;
Полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики, вести дневник, в котором фиксируются результаты наблюдений и анализ работы;
Соблюдать правила внутреннего трудового распорядка учебного учреждения;
Изучить правила эксплуатации оборудования, правила и нормы по охране труда, производственной санитарии, противопожарной защиты и другие условия работы;
Нести ответственность за выполненную работу и ее результаты наравне со штатными работниками;
Доложить руководителю производственной практики от организации о выполнении всех заданий и сдать отчет и документацию по практике руководителю практики от факультета (кафедры); отчет по учебной практике передается студентом-практикантом групповому руководителю на кафедру.
Студент-практикант имеет право:
Обращаться к руководителям практики от университета, администрации и руководителям практики в учебном заведении по всем вопросам, возникающим в процессе практики;
Вносить предложения по совершенствованию организации практики;
Участвовать в конференциях и совещаниях;
Пользоваться библиотекой, кабинетами, находящимися в них методическими пособиями и другими документами, необходимыми для оформления отчета о педагогической практике.
Студент, который был отстранен от практики или работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра.
Документация, учет и оценка педагогической практики студентов
Студенты-практиканты во время педагогической практики систематически ведут следующую документацию:
Планы-конспекты занятий по французскому языку.
Учебная работа
Составление индивидуального плана работы;
Составление календарно-тематических планов по французскому языку.
Посещение уроков всех учителей в своем классе;
Посещение и анализ уроков студентов;
Подготовка к урокам (оборудование, материалы, средства ТСО, дидактический материал и др.);
Проведение своих уроков;
Проверка дневников учащихся;
Проверка письменных работ;
Проверка домашних заданий;
Индивидуальные занятия с учащимися;
Консультации у методистов и учителей;
Оформление отчета о педпрактике и др.
Внеклассная работа
Подготовка и проведение кружковых занятий;
Посещение внеклассных занятий, проводимых другими студентами, их обсуждение и анализ;
Проведение тематических вечеров;
Участие в подготовке и проведении олимпиад, конкурсов, фестивалей в школе, городе;
Подготовка экспонатов к выставке на отчетной конференции по педпрактике.
Воспитательная работа
Подготовка и проведение классных часов;
Подготовка и проведение внеклассных воспитательных мероприятий по языку;
Работа с активом класса;
Работа с классом;
Организация общественно- полезной деятельности учащихся;
Помощь учащимся в издании стенных газет и бюллетеней;
Оказание помощи в работе органов ученического самоуправления;
Оформление классных комнат и кабинетов.
Ведение педагогической документации и выполнение заданий по психологии и педагогике оценивают методисты соответствующих кафедр. Учебную деятельность оценивает групповой руководитель - методист профильной кафедры.
Отношение студента к педагогической практике в целом и выполнение им программы практики оценивает групповой руководитель. Итоговую оценку студенту за педагогическую практику выставляет групповой руководитель педпрактики, согласовывая ее с другими методистами.
IV курс
Студенты (IV) курса проходят педагогическую практику в V-IХ классах городских общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.
Практика предусматривает:
Ознакомление со школой;
Изучение класса, в котором студент будет проходить педагогическую практику, ознакомление с работой учителей и классного руководителя (беседы с ними, изучение планов их работы, посещение уроков и внеклассных мероприятий);
Составление индивидуального календарного плана-графика работы студента в период педагогической практики;
Подготовку ипроведение уроков разных типов с использованием разнообразных методов и форм организации учебных занятий, участие в обсуждении и анализе проводимых практикантами уроков;
Осуществление внеклассной работы в соответствии с планом классного руководителя: проведение бесед, подготовка и проведение классного собрания, экскурсии и туристического похода, подготовка и проведение встреч учащихся с известными людьми, ветеранами, работа с активом класса и т.д.;
Руководство предметным кружком в школе, участие в организации тематического вечера по своей специальности;
Работу с родителями учащихся (участие в подготовке и проведении родительского собрания, посещение семей учащихся);
Проведение психологического анализа урока и внеклассных мероприятий;
Проведение индивидуально-воспитательной работы с учащимися;
Изучение личности школьника с использованием научно-психологических методов, включая экспериментальные методики выявления психологических особенностей личности, места и роли личности в коллективе и составление психолого-педагогической характеристики;
Изготовление наглядных пособий к урокам;
Участие в дежурстве по школе.
V курс
Студенты выпускного курса проходят педагогическую практику в VIII-ХI классах общеобразовательных школ, во время которой они должны:
Ознакомиться со школой;
Изучить класс, к которому прикреплены, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя;
Готовиться к урокам и проводить уроки разного типа с использованием разнообразных методов и форм организации занятий; принять участие в анализе и обсуждении уроков;
Ознакомиться с организацией и методикой проведения факультативных занятий по интересам учащихся;
Провести внеклассные занятия по предмету; принимать участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;
Выполнять все функции учителя и классного руководителя в классе, к которому прикреплены;
Изучить класс, используя основные психолого-педагогические методы, включая экспериментальные педагогические методики выявления межличностных отношений в коллективе; составить психолого-педагогическую характеристику классного коллектива;
Провести индивидуальную работу с учащимися;
Провести работу с активом класса: оказывать помощь в планировании работы, в подготовке и проведении собраний, в организации воспитательной работы;
Принимать участие в общешкольных воспитательных мероприятиях;
Предполагается, что за время педагогической практики студенты овладеют основами профессионально-педагогических умений проведения учебно-воспитательной работы в школе.
За время педагогической практики на всех курсах студент должен научиться:
Вести работу по изучению отдельных учащихся и коллектива класса;
Планировать учебно-воспитательную работу;
Готовить и проводить различного типа уроки, факультативные занятия по интересам учащихся, внеклассные занятия, организовывать тематические вечера;
Использовать в процессе обучения ТСО и новые информационные технологии;
Проводить различные виды внеучебной воспитательной работы с учащимися;
Осуществлять педагогически грамотную помощь активу класса.
Педагогическая практика на IV и V курсах предполагает проведение самостоятельного методического исследования. На IV курсе студенты в школе выполняют задания исследовательского характера. Полученный материал используется при написании курсовых работ.
Французского языка
Задания, связанные с наблюдением за организационной стороной урока
Задание 1.
Цель : изучить структуру урока, определить соотношение и длительность этапов урока, способы реализации основной цели урока и стимулирования интереса к изучению французского языка.
1. Выделить последовательные этапы урока и показать их роль в реализации основных целей урока;
2. Указать, как осуществляется учителем переход от этапа к этапу;
3. Определить длительность каждого этапа;
4. Указать на количество и качество используемых приемов и их соответствие целям;
5. Отметить, как работа учителя развивает и поддерживает интерес к изучению иностранного языка.
Задание 2.
Цель : изучить активную деятельность учащихся на уроке, т.е. выявить соотношение речи учащихся и учителя.
Выявить особенности речи учителя и учащихся:
В начале урока;
При ознакомлении с новым материалом;
В ходе тренировочных упражнений;
При выполнении творческих упражнений (устная речь, чтение и письмо);
В процессе исправления ошибок;
При подаче и комментировании домашнего задания.
Задания, связанные с наблюдением за содержательной стороной урока
Задание 3.
Цель : изучить особенности обучения учащихся произношению.
1. Вычленить этапы, посвященные специальной работе над произношением;
2. Проследить за организацией и содержанием фонетической зарядки;
3. Проследить как:
Осуществляется введение фонетического материала (способ объяснения новых звуков, место и характер фонетических правил);
Осуществляется закрепление фонетического материала: характер, последовательность тренировочных упражнений, сочетание массовой и индивидуальной работы учащихся;
Осуществляется работа над произношением в связи с развитием устной речи, чтением и письмом;
Исправляются фонетические ошибки (имитативно/на основе объяснения);
Используется звукозаписывающая аппаратура;
4. Оценить качество произношения учащихся данного класса на основе принципа аппроксимации (звуки, интонация).
Задание 4.
Цель : изучить особенности работы над лексикой в системе урока.
1. Вычленить во вводимом словаре трудности усвоения;
2. Проследить за способами раскрытия значения слов в каждом отдельном случае и обосновать их;
3. Проследить, как:
Отрабатывается фонетическая и грамматическая сторона слов;
Осуществляется закрепление слов (характер и последовательность упражнений);
Осуществляется работа над словом в связи с речевой деятельностью: устной речью, чтением, письмом;
Сочетается работа над новым словом с повторением ранее усвоенных слов;
Контролируется усвоение лексики;
Стимулирует учитель расширение филологического кругозора учащихся в процессе работы над словом; как осуществляется работа над расширением потенциального словаря учащихся.
Задание 5.
Цель : изучить особенности работы с грамматическим материалом в системе урока. Необходимо проследить:
1. Как учитель готовит учащихся к восприятию нового грамматического явления (какие явления актуализируются в опыте учащихся);
2. Как осуществляется объяснение нового грамматического явления: учитывается ли вид речевой деятельности, в котором данное грамматическое явление преимущественно выступает; как реализуется принцип сознательности; характер правила, проследить, как осуществляется ситуативный подход при введении грамматического материала;
3. Какие наглядные пособия используются при работе над данным грамматическим явлением;
4. Как осуществляется закрепление (характер и последовательность упражнений, словарный материал, используемый в них, речевая направленность упражнений и т.д.);
5. Как осуществляется работа над данным грамматическим явлением в устной речи, при чтении и письме;
6. Как контролируется усвоение грамматического материала.
Задание 6.
Цель: изучить особенности работы над аудированием на уроке.
1. Вычленить моменты урока, связанные с обучением аудированию;
2. Какова речь учителя на уроке, и как реагируют учащиеся на реплики учителя на иностранном языке;
3. Как и какие технические средства используются для обучения аудированию;
4. Проанализировать материал, предъявляемый для аудирования, с точки зрения содержания, языкового материала, объема и темпа речи;
5. Как контролируется понимание услышанного;
6. Как сочетается работа над аудированием и развитие говорения.
Задание 7.
Цель: изучить особенности работы над монологической речью на уроке.
1. Какие этапы работы над монологической речью представлены на данном уроке;
2. Работа над подготовленным монологическим высказыванием (характер стимулов, опорных элементов);
3. Работа над неподготовленной монологической речью (мотивированность, направленность, ситуативный характер и т. д.);
4. Объем, характер языкового материала, языковая правильность, темп монологических высказываний учащихся.
Задание 8.
Цель : изучить особенности работы над диалогической речью на уроке.
1. Что является единицей обучения диалогу на данном уроке;
2. Как стимулируется начало диалога и его развитие;
3. Какие этапы работы над диалогом представлены на данном уроке;
4. Как используются аудио-визуальные средства при обучении диалогу;
5. Объем, правильность, темп диалогической речи учащихся;
6. Методика исправления ошибок в речи учащихся.
Задание 9.
Цель: изучить особенности работы учителя при обучении чтению в системе урока.
1. Как осуществляется подготовительная работа к чтению:
Как отрабатывается языковой материал из текстов: в устном опережении или в процессе чтения;
Каков характер введения или комментария к тексту;
2. Каково соотношение чтения вслух и чтения про себя на данном уроке;
3. Как проводится обучение чтению вслух:
Как используются различные разновидности чтения вслух; диагностирующее, обучающее и контролирующее чтение;
Как соотносится индивидуальное и хоровое чтение;
Как используются технические средства;
Как исправляются ошибки в чтении;
4. Как осуществляется обучение чтению про себя:
Стимулирование понимания предварительными вопросами и извлечением структурной информации;
Работа над содержанием текста в целом;
5. Как осуществляется во взаимосвязи с чтением работа над устной речью;
6. Каковы домашние задания по тексту;
7. Как осуществляется расширение общеобразовательного кругозора учащихся в процессе работы над текстом.
Задание 10.
Цель: изучить особенности обучения письму.
1. Выделить этапы урока, на которых использовалось письмо, и определить их длительность;
2. Как использовались письменные упражнения для обучения графике и орфографии, для закрепления языкового материала, для развития письменной речи;
3. Была ли на уроке письменная контрольная работа;
4. Охарактеризовать ее организацию и содержание, исходя из целей данного урока и всей серии уроков;
5. Каков объем и характер домашних письменных заданий; как они подготовлены ходом урока;
6. Каково состояние тетрадей и рабочих тетрадей учащихся; как проводится их проверка; какова система работы над ошибками.
Схема
Ход урока
1.Организационный этап. Определение темы и целей урока совместно с учениками.
M.: Bonjour, mes enfants! Je suis ravie de vous voir. Esc-ce que tout le monde est là? Comment ça-va? (фронтальная работа с классом)
M.: Vous êtes de bonne humeur et ça sera mieux, parce que le sujet de notre leçon est très interressant. Regardez le tableau et devinez, comment est le sujet aujourd’hui? (дети делают предположение о теме урока, опираясь на картинки цветов, подарка, торта)
E1 : Le sujet est la fête.
M.: Oui, c’est vrai. Dites – moi, s’il vous plait, les associations du mot “la fête”.
Cl: Un ballon, un gateau, une guirlande, des bonbons, ets…
M.: Merci, mes enfants! Qu’est ce que nous faisons aujourd’hui?
E1: nous lisons le texte
E2: nous discutons
E3 : nous écrivons la dictée
E4: nous faisons des exercices
E5: nous faisons des dialogues
M.: C’est ça. Nous parlons de differantes fêtes, nous lisons, nous apprenons des mots nouveaux, nous faisons des dialogues et des projets.
2.Этап актуализации опорных знаний и умения воспринимать иноязычную речь на слух .
Сопоставление символов и праздников с помощью раздаточного материала. Каждый ученик получает карточку и подбирает к празднику соответствующий символ.
М.: La fée nous a donné la lettre. Pour ouvrir la lettre il faut faire 3 devoirs: tout d’abord сompletez les phrases:
La rentrée | c"est | |
Le Nouvel An | ||
Le Pâques | ||
L’anniversaire | ||
Le 8 mars |
Самопроверка. На доске предлагается верный вариант, дети составляют фразы: Le Nouvel An с’ est le Père Noël. и.т.д.
Организация беседы о любимых праздниках детей:
E1: J’aime le Nouvel An!
E2: J’aime l’anniversaire!
Просмотр презентации «Праздники Франции». Если праздник есть и во Франции и в России, то ученики сигнализируют зеленой фишкой, если праздник истинно французский, то – красной. Фонетическая отработка произношения названий праздников:
M.: Merci, ce sont les fêtes russes. Comment sont les fêtes сommunes en France et en Russie? Regardez les images au tableau. Si cette fête il y a en Russie et en France, vous levez la fiche verte. Si cette fête il y a seulement en France, vous levez la fiche rouge.
Организация беседы о французских праздниках (на доске опора – названия праздников):
M.: Quelle fête française aimes – tu?
E1: J’aime la fête des grand-mères!
E2: J’aime le Festival du Vent!
E3: J’aime la fête des livres! Ets…
Физкультминутка. Дети рассказывают стихотворение про кролика- символ пасхи и иллюстрируют слова движениями. Зарядку проводит ребенок в маске кролика.
M .: Aimes – tu le Pâques? Quelle est le symbole du Pâques?
Cl: Le lapin est le symbole du Pâques.
M.: Racontons la poésie “Le lapin”:
Dans le jardin,
Le petit lapin
Fait: Trotti-trottin. Trotti- trottin.
3.Формирование лексических навыков чтения, говорения по теме «День рождения. Сервировка стола». Детям предлагается создать в классе праздник и начать с сервировки стола.
«Накрывается» общий стол. Дети комментируют свои действия, используя речевой образец: Je mets … sur la table .
M.: Mes enfants, le lapin nous propose d’organiser la fête. D’ accord? Pour faire la fête dressons la table. Je mets du poisson sur la table. Et toi?
E1 : Je mets un vase avec des pommes sur la table.
E2: Je mets des bonbons sur la table.
E3: Je mets des fruits sur la table.
Ознакомление с новыми лексическими единицами «посуда». Показ слайда.
M.: Oui, c’est ça. Mais qu’est ce que manque sur la table?
Cl: посуда.
M.: Voilà la vaisselle, le couteau, la tasse, la soucoupe, la cuillère, l’assiette, la fourchette.
Фонетическая отработка слов в режиме M-Cl, M-Gr., M-E1,E2... ets
M.: Répétez après moi!
Работа с учебником. Чтение текста с новыми лексическими единицами. Закрепление лексических единиц в упражнениях подстановочного типа.
M.: Ouvrez vos livres à la page 70 et lisez le texte sous l’image.
M.: Lisez l’histoire à deviner.
4.Развитие диалогической речи по теме «Сервировка стола». Детям предлагается прослушать и составить диалог по образцу.
M.: У нас есть звуковое письмо. Annie et Michel dressent la table.
(на доске образец диалога:)
Annie: Aides – moi a dresser la table!
Michel: D’accord!
Annie: Donne – moi 2 tasses!
Michel: S’il te plait.
Annie: Merci, je mets les tasses sur la table.
Michel: Voilà les cuillères.
Annie: Je mets les cuillères sur la table.
Michel: C’est joli!
прослушивание диалога, семантизация
хоровая отработка диалога в режиме: учитель-класс
чтение диалога по ролям;
составление диалога по образцу по опорным речевым клише:
M.: Vous lisez bien, pouvez – vous dresser la table?
Donne – moi | le couteau la tasse la soucoupe la cuillère l’assiette la fourchette. | s’il te plait. |
Je mets | sur la table |
контроль диалогической речи учащихся
Требования к конспекту воспитательного занятия
По французскому языку
В конце практики студент представляет методисту конспект одного воспитательного занятия по иностранному языку. Тема зачетного воспитательного занятия определяется студентом совместно с методистом в начале практики.
Конспект внеклассного занятия оформляется отдельно.
Титульный лист.
Указывается факультет, фамилия, имя, отчество студента-практиканта, название школы, время прохождения педпрактики, вид воспитательного занятия.
Страница 1.
Название темы, цель, задачи и план воспитательного занятия.
Организационные моменты подготовки мероприятия: лица, которых планируется пригласить; ТСО; место проведения занятие (в школе, на природе и т.д.).
Конспект мероприятия.
Он должен отражать содержание занятия и методику его проведения.
Литература.
В конце конспекта обязательно указывается литература, которая была использована студентом (автор, название пособия, место и год издания).
После проведения данного воспитательного занятия классный руководитель дает на него краткий письменный оценочный отзыв . Отзыв пишется в конце текста конспекта и заверяется подписью классного руководителя .
IV курс
2. Отчет о работе студента;
3. Психолого-педагогическую характеристику на одного ученика;
4. Планы-конспекты двух (2) уроков по французскому языку;
V курс
1. Дневник педагогической практики (в установленной форме);
2. Отчет о работе студента;
3. Психолого-педагогическую характеристику классного коллектива;
4. Планы-конспекты двух (2) уроков по двум иностранным языкам (основному французскому и английскому или немецкому языкам);
5. Наглядные пособия, дидактические и раздаточные материалы для проведения уроков французского языка;
6. Конспект проведенного внеклассного мероприятия по французскому языку;
7. Конспект одного из воспитательных мероприятий.
Примечание
Индивидуальный план работы на период педпрактики; дневник; план воспитательной работы классного руководителя, составленный практикантом; планы воспитательных занятий и другие документы проверяются и утверждаются групповым руководителем-методистом, руководителями по педагогике и психологии в период педпрактики и возвращаются студенту. Оценка за эти документы учитывается групповым руководителем при подведении итогов педагогической практики студентов.
Отдельно проверяется и утверждается тематический план по предмету.
Тематический план работы по французскому языку в … классе
Итоги педпрактики подводятся на итоговой отчетной конференции факультета. На основе критериев оценивания деятельности студентов в период педпрактики по ее результатам и после сдачи необходимой документации студенту выставляется оценка, в которую включается выполнение всех видов заданий по педагогике, психологии, методике, психолого-педагогическая характеристика классного коллектива;
Методическая копилка
Основные методико-педагогические термины, используемые в школьной практике
Словарь-минимум
1Жиркова З.С. 1
1 ФГОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск
Одной из главных задач педагогической практики является формирование основных видов профессиональной деятельности и профессиональной функции таких, как мониторинг качества преподавания, инструментальные средства сбора данных, отвечающие требованиям, предъявляемым к качеству измерений. Проведены анкетирование студентов и анализ качества занятий практикантов с использованием анкеты качества урока, разработанной А.И. Севруком и Е.А. Юниной, а также всесторонняя диагностика и оценки деятельности практикантов во время прохождения педагогической практики с целью выявления его соответствия желаемому результату. В ходе педагогической практики студенты совершенствовали основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности.
педагогическая практика
профессиональная деятельность
мониторинг
формирование
рефлексия
результат
1. Андреев В.И.Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера. – М., 1995.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с.
3. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 345 с.
4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 144 с.
5. Ушинский К.Д.Педагогические сочинения. В 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика 1990. – Т. 5. – 528 с.
Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования. В условиях развития конкуренции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации вузовской подготовки являются:
Практико-ориентированная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельности;
Выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и результаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности, подразумевающие не только квалификацию, но и личностные качества и компетентности.
Важным условием формирования профессиональной подготовки студентов является производственная практика. Назначение практики студентов заключается в подготовке к основным видам профессиональной деятельности, реализации приобретенных профессиональных знаний, навыков, умений и профессиональной адаптации, т.е. вхождения в профессию, освоения социальной роли, профессионального самоопределения, формирования позиций, интеграции личностных и профессиональных качеств.
Педагогическая практика - комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией.
К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой .
Ю.К. Бабанский в своей научной работе подчеркнул, что именно в процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обу-чения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности .
В комплексе с учебными дисциплинами практическая деятельность студентов способствует определению направлений и перспектив профессионального роста в будущем, укреплению адекватной профессиональной самооценки, формированию личности будущего педагога, профессии.
На практике педагогическая деятельность студентов совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого возможно только на основе живых впечатлений и наблюдений.
В педагогической практике студентов важными составляющими являются:
Способность студента к изменениям своей социально-профессиональной активности, понимаемая как важнейшее качество личности, которое выражает ее творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. В педагогической практике определятся, какова направленность этой активности в профессиональной сфере;
Разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, овладение методикой исследовательской работы;
Формирование в условиях естественного педагогического процесса рефлексивной культуры, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.
Указанные составляющие педагогической практики будущего учителя определяются следующими целевыми установками:
Развитие профессиональной компетентности педагога, личностно-гуманистической ориентации, системного видения педагогической реальности;
Формирование предметной области, рефлексивной культуры;
Овладение педагогическими технологиям и способностью к интеграции с педагогическим опытом.
В ходе педагогической практики у студентов вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции учителя. Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса.
Одной из главных задач педагогической практики является изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, т.е. мониторинга как постоянного наблюдения за каким- либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.
Прежде чем приступить к анализу качества выполнения студентами основных функций учителя, преподавательской деятельности, рассмотрим трактовки понятия «мониторинг».
В.И. Андреев рассматривает мониторинг как «систему диагностики качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций самообразования образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива».
Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова определяют образовательный мониторинг таким образом: «это система организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития» .
Таким образом,мониторинг качества образовательного процесса - это наблюдение за состоянием его развития в целях оптимального выбора задач и методов образования.
Технологии мониторинга качества образовательного процесса включают в себя три основных этапа:
Контроль образовательного процесса;
Его оценку по различным параметрам;
Аттестацию образовательного процесса в целом.
Для реализации мониторинга качества преподавания необходимы эффективные инструментальные средства сбора данных, отвечающие требованиям, предъявляемым к качеству измерений. Унифицированным средством экспертизы качества преподавания является анкета. Анкета качества учебного занятия должна моделировать основные признаки урока, лекции, семинара. Только обеспечив необходимое качество измерителя, можно производить оценки качества педагогической деятельности .
Анкета, разработанная А.И. Севруком и Е.А. Юниной весьма доступна и очень удобна в использовании, так как легко встраивается в существующую систему, дает возможность всесторонней диагностики и оценки деятельности учителя, что позволяет планировать оказание ему помощи по повышению профессионального мастерства. Анкета характеризуется оптимальным количеством пунктов, по которым вполне реально оценить качество проведенного урока. Конкретность формулировок пунктов анкеты позволяет использовать балльную систему оценки. Если каждый реализованный пункт анкеты оценивается одним баллом, то сумма баллов отражает интегральный рейтинг качества деятельности учителя на уроке. Все выделенные признаки анкеты характеризуют ее как объективное и эффективное средство оценки качества преподавания не только в общеобразовательной школе, но и в профессиональных образовательных учреждениях.
Нами было проведено исследование качества образовательного процесса с использованием анкеты качества урока, разработанной А.И. Севруком и Е.А. Юниной , при прохождении студентами преддипломной практики по дополнительной квалификации «Преподаватель» Педагогического института Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова.
Для анализа качества занятий практикантов, было проведено анкетирование студентов по пунктам анкеты матрицы (таблица).
Пункты анкеты |
2006-2007 учебный год |
2007-2008 учебный год |
2008-2009 учебный год |
2009-2010 учебный год |
2009-2011 учебный год |
1. Цель эксперта |
|||||
2. Уверенно владеет учебным материалом |
|||||
3. Качественная речь |
|||||
4. Ненасильственные приемы обучения |
|||||
5. Устанавливает межпредметные связи |
|||||
6. Использует: а) социальный опыт |
|||||
б) раздаточные наглядные материалы |
|||||
в) динамические дидактические материалы |
|||||
7. Дает разноуровневые задания |
|||||
8. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов |
|||||
9. Поощряет: а) инициативу и самостоятельность обучающихся |
|||||
б) индивидуальные учебные достижения обучающихся |
|||||
10. Реализует экзистенциальную направленность образования |
|||||
11. Обращает внимание на качество речи обучаемых |
|||||
12. Во время заканчивает урок, занятие |
|||||
13. Использует приемы педагогических технологий: а) дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения |
|||||
б) проблемного обучения |
|||||
в) диалогового обучения |
|||||
г) рефлексивного обучения |
|||||
д) коллективной мыслительной деятельности |
|||||
е) здоровьесберегающие методики |
|||||
В таблице показаны реализация пунктов анкеты качества урока практикантами и суммарное количество полученных баллов по учебным годам. Диаграмма построена на основе обобщенных данных анкетирования по 36 занятиям, проведенным студентами-практикантами в разных учебных группах и пока-зывает осредненные по всем наблюдениям данные о качестве образовательного процесса по учебным годам. Данные о качестве образовательного процесса по учебным годам решают задачи получения информации обратной связи (проблему контроля) и соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с планировавшимися результатами, с целями (проблему оценки). Чем больше пунктов реализовано, тем выше качество преподавания. По совокупности наблюдений производится оценка преподавания. Из таблицы видно, что сумма полученных баллов практикантами составляет в среднем половину от максимального количества, но затрагивает самые важные пункты анкеты. Это говорит о подготовленности студентов-практикантов к преподавательской деятельности.
Анализ результатов анкетирования показал, что практиканты умеют ставить цели развития личностных качеств обучающихся и реализовывать их средствами учебного предмета. Уверенно владеют учебным материалом. Практикантами использованы ненасильственные приёмы обучения, т.е. отсутствовали отрицательные реплики, не перебивали учащихся, не навязывали свою точку зрения, Широко использовали раздаточные наглядные статистические материалы и динамические дидактические материалы. Умело использовали интерактивную доску, качественные презентации и слайды. На всех занятиях эффективно использовали приемы диалогового обучения, проводились интересные дискуссии, в которых активно участвовали студенты. В конце каждого занятия проводились рефлексии практикантов и студентов.
По матрице (см. таблицу) можно определить, какие из пунктов анкеты не реализованы на занятиях, например: практиканты испытывали трудности, связанные с установлением связи с другими предметами, с интеграцией учебного материала из разных сфер знаний, жизнедеятельности человека. На занятиях недостаточно используют стимулирование: аргументации ответов, поощрения инициатив и самостоятельности, индивидуальных учебных достижений студентов. Не реализованы приемы педагогической технологии проблемного обучения и формы коллективной мыслительной деятельности.
В ходе анализа исследования мы выявили пригодность анкеты для наиболее важных обобщенных оценок качества педагогической деятельности.
Таким образом, педагогическая практика студентов является обязательной составляющей учебного процесса, во время которой происходят реализация усвоенных на лекциях и семинарах способов деятельности, образовательных технологий, воплощение в жизнь идеалов образования. Педагогическая практика своеобразная проверка правильности сделанного выбора, способностей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества профессиональной подготовки студента на конкретном рабочем месте, в реальной ситуации. В ходе практики студентам предоставляется возможность реального педагогического взаимодействия с учащимися и освоения школьной действительности с позиций педагога.
В ходе проведения итоговой рефлексии по педагогической практике студенты отметили, что они:
Аманбаева Л.И., д.п.н., профессор педагогического института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова, г. Якутск;
Кирьякова А.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методологии образования Оренбургского государственного университета, г. Оренбург.
Работа поступила в редакцию 11.04.2012.
Библиографическая ссылка
Жиркова З.С. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ – ПОДГОТОВКА К ОСНОВНЫМ ВИДАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6-2. – С. 360-364;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (дата обращения: 20.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Я, Карцев Анатолий Михайлович, студент 3 курса заочного отделения факультета физической культуры и спорта, проходил производственную психолого-педагогическую практику по месту работы в должности учителя по физической культуре с 01 сентября 2017 по 07 января 2018 года в МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово Липецкой области.
Практика в школе является одним из этапов профессиональной подготовки. Этот вид практики позволил непосредственно включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога-психолога, непосредственно познакомится с их спецификой. Практика дала возможность проверить степень своей готовности к психолого-педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества. Практика ориентирует на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Цель практики – формирование готовности к практической психолого-педагогической деятельности, к целостному выполнению функций педагога-психолога, ознакомление с основными направлениями деятельности педагога-психолога в школе.
Достижение цели осуществлялась в ходе решения важнейших задач:
Ознакомление с системой построения работы педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы;
Ознакомление со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе;
Формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах учебных и в не учебных занятий и мероприятий.
В течение практики в школе:
1) ознакомился с организацией деятельности педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы и их непосредственным осуществлением в практической психолого-педагогической работе, с документацией психолога данного учреждения, проанализировал план работы педагога-психолога;
2) ознакомился с системой учебно-воспитательной работы педагога-психолога в школе, проанализировал разделы учебно-воспитательной работы применительно к возрастным особенностям и задачам развития детей;
3) принимал непосредственное участие в осуществлении педагогом-психологом школы практической деятельности (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, психолого-просветительской работа, и т. д.,присутствовал на консультациях, проводимых педагогом-психологом;
4) провёл эмпирическое исследование личности школьника, составил её психологическую характеристику и разработал психологические рекомендации по возможным направлениям развития личности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
высшего образования
Кафедра психологии
Документация
Карцев Анатолий Михайлович
Курск,2017
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Курский государственный университет»
Кафедра психологии
Дневник прохождения педагогической практики
Карцев Анатолий Михайлович,
Специальность - физическая культура и спорт
Курск 2017
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Курский государственный университет»
Кафедра песихологии
Отчет
О прохождении педагогической практики
Карцева Анатолия Михайловича
Студента 3 курса заочной формы обучения
Специальность физическая культура и спорт
МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово
(место прохождения практики, наименование учреждения)
Курск 2017
Я, Карцев Анатолий Михайлович, студент 3 курса заочного отделения факультета физической культуры и спорта, проходил производственную психолого-педагогическую практику по месту работы в должности учителя по физической культуре с 01 сентября 2017 по 07 января 2018 года в МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово Липецкой области.
Практика в школе является одним из этапов профессиональной подготовки. Этот вид практики позволил непосредственно включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога-психолога, непосредственно познакомится с их спецификой. Практика дала возможность проверить степень своей готовности к психолого-педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества. Практика ориентирует на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Цель практики – формирование готовности к практической психолого-педагогической деятельности, к целостному выполнению функций педагога-психолога, ознакомление с основными направлениями деятельности педагога-психолога в школе.
Достижение цели осуществлялась в ходе решения важнейших задач:
Ознакомление с системой построения работы педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы;
Ознакомление со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе;
Формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах учебных и в не учебных занятий и мероприятий.
В течение практики в школе:
1) ознакомился с организацией деятельности педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы и их непосредственным осуществлением в практической психолого-педагогической работе, с документацией психолога данного учреждения, проанализировал план работы педагога-психолога;
2) ознакомился с системой учебно-воспитательной работы педагога-психолога в школе, проанализировал разделы учебно-воспитательной работы применительно к возрастным особенностям и задачам развития детей;
3) принимал непосредственное участие в осуществлении педагогом-психологом школы практической деятельности (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, психолого-просветительской работа, и т. д.,присутствовал на консультациях, проводимых педагогом-психологом;
4) провёл эмпирическое исследование личности школьника, составил её психологическую характеристику и разработал психологические рекомендации по возможным направлениям развития личности.
В ходе прохождения психолого-педагогической практики мне удалось добиться выполнению поставленных целей: провёл эмпирическое исследование личности школьника, составил психологическую характеристику ученика и разработал рекомендации по возможным направлениям развития школьника; была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получил умения и навыки подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы. Передо мной стояли задачи создания целостного представления о психолого-педагогической деятельности; развития педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями. Задача оказалась довольно энергозатратной, их реализация требовала от меня прикладывания определённых усилий, на некоторых этапах я обращался за непосредственной помощью к школьному педагогу-психологу. Педагогический коллектив в школе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто помогали по выполнению той или иной работы. В процессе, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин, а также свой личный педагогический опыт работы в школе.
В целом, я оцениваю свою практику отлично. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт, углубил свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом в частности.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Курский государственный университет»
Кафедра психологии
Характеристика личности ученика
Карцев Анатолий Михайлович
Студент заочной формы обучения 3 курса,
Факультета физической культуры и спорта
Факультетский руководитель:
Курск 2017
Коровкин Кирилл Дмитриевич является обучающимся 7 «Б» класса МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово. он родился 24 июня 2004года в городе Липецк.
В 1 класс поступил в 2009 году. Кирилл проживает в полной семье, состоящей из мамы, папы и младшего брата. Папа Кирилла работает в полиции участковым, мама в декретном отпуске по уходу за ребенком. Положение Кирилла в семье определяет как человека, которого понимают и уважают. Семейное воспитание основывается на взаимном доверии и понимании. Вследствие чего можно судить о правильности основной линии семейного воспитания.
Коровкин Кирилл - способный ученик, но занимается не в полную силу. Он обладает аналитическим складом ума. Ему легко даются предметы физико-математического цикла, он изучает математику на повышенном уровне.
Кирилл увлекается игровыми видами спорта, принимает участие в школьных спортивных соревнованиях.
Он внимателен в выборе друзей, поддерживает ровные отношения с одноклассниками. Спокойный, сдержанный, он требователен к себе и друзьям, ценит справедливость, ответственен за свои поступки, в конфликты старался не вступать, поступает всегда обдуманно. Имеет свои твердые убеждения.
Свободное время проводит разнообразно, увлекается компьютером, музыкой, хорошо рисует, на протяжении ряда лет занимался в кружке «Юный мастер», у него хорошо развито творческое воображение, фантазия. Он читает много познавательной литературы.
Кирилл трудолюбив, старается добросовестно выполнять возложенные на него обязанности и поручения.
Класс в котором учится Кирилл очень спортивный и подвижный, поэтому большее предпочтение отдают уроку физическая культура, очень хорошо успевают по предметам, таким как математика, русский язык, история, биология, информатика, робототехника.
Кирилл одинаково хорошо успевает по разным предметам. Он имеет оценки как хорошо, так и отлично, что обусловлено его обширным кругозором. Он с уверенностью излагает свои мысли, благодаря хорошему словарному запасу. В общении со сверстниками очень красноречив. Проведя методику «Самосознание (Самооценка)», можно с уверенностью сказать самооценка Кирилла имеет высокий уровень, что соответствует реалистичной или адекватной самооценке.
На момент исследования конфликтов у Кирилла со сверстниками не наблюдалось. Кирилл не пользуется авторитетом в классе. Он ребенок среднего звена. Особый интерес он проявляет к информатике, робототехнике, географии, биологии, истории. Он всегда задает много вопросов по интересующей его теме! Учебный материал усваивает с малыми трудностями, быстро, но старательно выполняет домашнее задание. У него очень хорошо развита память.
Кирилл ответственно относится к трудовой деятельности. Он доводит до конца любое начатое им дело.
По методике «Ценностные ориентации» У.В.Кала и В.В. Раудика наиболее важным для Кирилла в настоящий момент являются такие жизненные ориентиры как спорт, друзья, семья.
Кроме этого представляются для него важными такие цели в жизни, как кино, учение, телевидение. Кирилл считает, что в его жизни может присутствовать, а могут и отсутствовать следующие цели жизни: театр, изобразительное искусство, общественная работа, радио.
Кирилл очень ответственный и всегда пунктуален, мечтает окончить школу и поступить в МВД как когда-то его отец, много старается в спортивном направлении, так как там при поступлении нужно сдавать нормативы. Он не раз выступал на олимпиадах, соревнованиях, постоянный участник ВФСК ГТО, у него имеется золотой значок. Он всегда старается выполнить все в срок, никогда не опаздывает на урок, всегда приветлив и улыбчив. Кирилл записан на все кружки и секции, неделя расписана по часам. Ему очень нравится что-то новое. Требования учителей выполняет охотно и без пререканий. Очень часто занимается с учителями точных наук. На переменах ведет себя спокойно, дисциплинированно. Есть время на подготовку к другим предметам.
Проведя методику Е.Б.Фанталовой, я понял, что он смотрит в будущее очень уверенно. Для себя он выбрал свободу как независимость в поступках и действиях, обуславливая это тем, что не хочет быть зависимым от родителей. Для него важно также наличие хороших и верных друзей, и счастливая семейная жизнь. Менее значимые для него являются здоровье, красота природы и искусства, творчество. Кирилл очень уверенно отвечает на вопросы и правильно для себя расставляет приоритеты. Это, безусловно, помогает ему идти по жизни.
К учебе Кирилл относится очень добросовестно. Всегда выполняет домашнее задание. По отношению к себе очень скромный.
Проведя методику «Коммуникативные и организаторские склонности», я получил следующие результаты: Испытуемый, получил оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Он не стремятся к общению, чувствует себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои способности, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.
Кирилл чувствует себя уверенно на уроках в школе и обычно в жизни. Он считает себя уравновешенным, энергичным, любознательным. Он обладает средним уровнем развития личности.
Таким образом, в ходе проделанной мною работы по изучению личности Коровкина Кирилла я установил, что его достоинства - это, прежде всего большее чувство ответственности, воспитанность, честность.
В результате исследования я выяснил, что преобладающим стилем лидерства у Кирилла является либеральный. Можно сказать, что это семья на работе. Лидер есть, но он устранился от руководства. Подчиненные сами определяют, что им делать. Отсутствие похвалы и наказаний. Никакого сотрудничества между лидером и подчиненными. Позиция лидера - незаметно в стороне от группы. Лидер не дает указаний. Работа складывается из отдельных интересов участников группы. В ситуации конфликта он предпочитает такие формы поведения как сотрудничество и компромисс, что очень хорошо. Что касается способности сознательно управлять собственными действиями и состоянием, то для него характерен высокий уровень развития настойчивости и самообладания. Познавательная активность, как личностное свойство и ситуативное качество, характеризуется высоким уровнем развития.
Дальнейшая работа с Кириллом должна основываться на дальнейшем развитии таких психических процессов как внимание, память, воображение.
Для развития внимания можно применить упражнение "Скрытая подсказка".
В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом. Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание. Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно. - Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим. Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему. Первая буква загаданного слова "К". Как же подсказать ее, прямо не называя? Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому- нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля". Во всех трех словах повторяется буква "К". Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее. - Давайте вторую букву! - требует он. Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить. Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание.
Для развития памяти можно применить упражнения "Маленький жук".
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.
Для развития воображения можно применить упражнения «Шкатулка со сказками».
Игроки садятся в круг. В центре круга стоит «шкатулка со сказками». Взрослый обращается к детям: «Сейчас мы все вместе будем сочинять сказку. А поможет нам волшебная шкатулка».
Он достает из шкатулки один из кружков, например, зеленый, показывает его детям и просит назвать предметы зеленого цвета. (Ответы детей). Затем взрослый говорит:
«Мне достался зеленый кружок, поэтому в сказке должен появиться предмет или персонаж зеленого цвета. Внимание, начинаю сказку.
Жил-был зеленый кузнечик. Однажды он отправился в путешествие…»
Взрослый произносит два предложения и предлагает сидящему рядом игроку наугад достать кружок и продолжить сказку. Следующий игрок вынимает кружок, например, голубого цвета и придумывает продолжение сказки:
-…Кузнечик весело прыгал по тропинке, пока не добрался до голубой речки. Как же переправится через речку?..
Игроки поочередно достают из шкатулки кружки, и в соответствии с их цветом подбирает персонажей или предметы и продолжает сказку.
Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательное и интересное продолжение.
Взрослый следит за тем, чтобы вводимые в сказку персонажи и предметы не повторялись.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Курский государственный университет»
Кафедра психологии
Карцев Анатолий Михайлович
студент заочной формы обучения 3 курса,
факультета физической культуры и спорта
Факультетский руководитель:
Курск 2017
Индивидуальный план-отчет практики
Фамилия, имя, отчество Карцев Анатолий Михайлович
Факультет Физической культуры и спорта
Направление подготовки 44.03.01-44.03.05 «Педагогическое образование»
Курс 3 Форма обучения за очная
Вид практики производственная
Тип практики практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
Раздел практики практика по получению первичных профессиональных умений и навыков по психологии
Способ проведения: стационарная
Форма проведения: рассредоточено
Наименование и место расположения организации – базы практики МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово
Период прохождения практики 1.09.2017 – 7.01.2018
Руководитель практики от КГУ_______________________________________________
Индивидуальное задание на период практики:
Провести эмпирическое исследование личности школьника, составить её психологическую характеристику и разработать психологические рекомендации по возможным направлениям развития личности.
Рабочий график (план) проведения практики | Отметка о согласовании содержания и планируемых результатов практики |
||
№ п/п | (типовые задания для текущего контроля) | Дата | Подпись руководителя практики |
Участие в работе установочной конференции | 01.09 | ||
Разработка методического блока исследования личности обучающегося | 04.09 | ||
Знакомство с работой принимающей организации | 04.09 | ||
Знакомство с учениками, составление индивидуальной программы эмпирического исследования личности | 04.09 | ||
Проведение эмпирического исследования личности школьника, на основании наблюдения за его поведением в процессе урочной и внеурочной деятельности | 05.09-29.12 | ||
Исследование особенностей личности обучающегося с помощью психодиагностических методик | 08.09-12.10 | ||
Беседа с классным руководителем и педагогами школы | 04.09- | ||
Обработка полученных эмпирических данных | 07.01 | ||
Разработка психологической характеристики личности обучающегося | 01.09-07.01 | ||
01.09-07.01 | |||
Подготовка отчетной документации по практике | 01.09-07.01 |
Планируемые результаты практики
(оценивается выполнение типовых заданий из фонда оценочных средств для промежуточной аттестации)
Код компетенции | Этап формирования компетенции | Результаты прохождения практики, соотнесенные с планируемыми результатами освоения ОП (копируется из рабочей программы практики ) | Отметка о выполнении и подпись руководителя практики от КГУ |
ОК-6 | Способность к самоорганизации и самообразованию | Знает: Структуру самосознания, его роль в жизнедеятельности личности. Виды самооценки, уровни притязаний, их влияния на результат образовательной, профессиональной деятельности; Этапы профессионального становления личности; Этапы, механизмы и трудности социальной адаптации; Психологическую сущность самоорганизации и самообразования в педагогической деятельности; Приемы самообразования при освоении методик для изучения личности обучающегося; Умеет: - осуществлять самоорганизацию и самообразование в ходе выполнения педагогической деятельности ; Осуществлять самостоятельный подбор методик для изучения личности обучающегося; Осуществлять самостоятельный поиск рекомендаций для личности обучающегося; Самостоятельно оценивать роль новых знаний, навыков и компетенций в образовательной, профессиональной деятельности; Самостоятельно оценивать необходимость и возможность социальной, профессиональной адаптации, мобильности в современном обществе; Планировать и осуществлять свою деятельность с учетом результатов анализа, оценивать и прогнозировать последствия своей социальной и профессиональной деятельности. Владеет: - приемами самоорганизации и самообразования при выполнении педагогической деятельности, Приемами психологического изучения личности обучающегося; Навыками познавательной и учебной деятельности, навыками разрешения проблем; Навыками поиска методов решения практических задач, применению различных методов познания; Формами и методами самообучения и самоконтроля | |
ОПК-1 | Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности | Знает: - социальную значимость своей будущей профессии; Ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; Основные механизмы социализации личности. Умеет: - сознавать социальную значимость своей будущей профессии; Обосновать свою профессиональную позицию в отношении психологических проблем личности обучающегося в процессе образовательной практики; Проектировать образовательный процесс, соответствующий общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; Создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; Владеет: - способами пропаганды психологических знаний в педагогической деятельности в ходе профессионального просвещения учащихся; Различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; Способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей информационной среды образовательного учреждения. | |
ОПК-2 | Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | Знает: Сущность обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Методы выявления индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Возрастные особенности обучающихся, особенности реализации образовательных программ одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения. Умеет: - осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ; Осуществлять изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося; Осуществлять изучение личности обучающегося с особыми образовательными потребностями; Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения; Владеет: - техникой и технологией осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; - технологией осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Методами выявления индивидуальных особенностей обучающихся и разработкой рекомендаций по формированию его личности; Современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения. |
оценка по практике 5 (отлично)
Руководитель практики
От профильной организации ______________/Фомичева Н.В
(подпись)
Руководитель организации ______________/Подоприхина Т.А
(подпись)
М.П.
Руководитель от КГУ ____________________/Беспалов Д.В
(подпись)
Итоговая оценка по практике _______________________________________
Заведующий кафедрой ___________________/ Сарычев С. В. /
(подпись)
Отзыв
о прохождении педагогической практики
Карцев Анатолий Михайлович студент заочной формы обучения 3 курса, факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, обучающийся по направлению «Педагогическое образование», в период с 1 сентября по 7 января 2017 года проходил педагогическую практику в МБОУ СОШ им.А.М. Селищева с.Волово.
За время прохождения практики показал сформированность компетенций через следующие умения и владения:
Умеет обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся.
Умеет решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.
Умеет организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности.
Карцев Анатоллий Михайлович качественно и своевременно выполнял все виды работ , предусмотренные программой практики:
Провел психологические методики. Наиболее удачная работа - коммуникативные и организаторские склонности. За время прохождения практики Анатолий Михайлович проявил себя как активный, исполнительный, инициативный, ответственный педагог-организатор. Всегда готов был прийти на помощь, с детьми добр, отзывчив.
Руководитель практики от учреждения ____________Фомичева Н.В.
Руководитель образовательного учреждения _______Подоприхина Т.А.
Специальность «030100 - Информатика» Института образования и социальных наук Северо-Кавказского Федерального Университета
Андреева Светлана Николаевна.
Отчёт о педагогической практике студентки 6 курса в 7-х классах муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6 с. Серафимовского Арзгирского района Ставропольского края (с 27.09.2013 г. по 19.01.2014 г.)
В период с 27.09.2013 г. по 17.01.2013 г. я, Андреева Светлана Николаевна (фото 1) проходила педагогическую практику на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 6 с. Серафимовского Арзгирского района Ставропольского края в 7-х классах. Коллектив данного общеобразовательного учреждения, оказался очень добрым, отзывчивым, искренним, творческим и позитивным (фото 2).
В процессе педагогической практики, согласно плана посетив уроки, я смогла ознакомиться с педагогическим опытом учителей школы, который помог мне вырабатывать творческий, исследовательский подход к моей будущей профессиональной деятельности.
Не без помощи методиста, благодаря учебной практике я научилась планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и тематическим планом, овладела навыками методической обработки материала и его письменного изложения (в форме тематического, поурочного планирования, конспекта урока).
В ходе педагогической практики, я научилась ставить конкретные цели каждого урока, и формулировать учебные задачи, обоснованно конструировать и реализовывать выбранные объём, логическую структуру, выбирать различные типы уроков, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, различая их частные и общие цели, организовывать деятельность учащихся на уроке, управлять ею и оценивать ее результаты.
Техническая оснащенность школы находится на среднем уровне, в кабинете информатики (фото 3) присутствуют одиннадцать компьютеров, девять из которых находятся в рабочем состоянии, обеспечение школьников литературой произведено полностью, рабочие места в хорошем состоянии.
Основными целями прохождения практики являлись:
- закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;
- получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;
- развитие собственных педагогических способностей;
- овладение современными технологиями обучения и воспитания;
- научится осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся.
Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках педагогов-предметников в 7-х классах (фото 4). Целью моего присутствия был анализ деятельности педагогов, особое внимание мною было уделено методикам подачи материала и построению урока. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа преподавателя - это огромный труд, искусство и педагогические знания.
В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве педагога-предметника, а так же классного руководителя в 7 “a” классе (фото 5). Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке уроков для школьников, эта деятельность принесла мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время практики.
Во время прохождения практики меня очень сильно интересовала жизнь школы в целом. Мне пришлось немного отклониться от плана практики. Это мне позволило увидеть много интересного. Я с интересом побывала на занятиях кружка “Казачий двор”, который посещают дети 7 “a” класса, здесь был показан “Обряд сватовства” (фото 6). Меня очень заинтересовал элективный курс в 3 классе “Образовательная робототехника”, где ребята с интересом слушают о создании робототехники, о видах роботов, воспроизведение звуков и управление звуком, о движение робота с ультразвуковым датчиком и датчиком касания и многое другое.С наибольшим интересом ребята во время элективного курса увлекаются программированием и функционированием робота. Меня так увлекло занятие робототехникой, что я просто не смогла удержаться и сама решила, вмести с ребятами собрать очередную модель робота (фото 7, 8, 9, 10).
Мною были проведены:
- 24 урока информатики в 7-х классах: из них 2 зачетных;
- Викторина “Лучший информатик”.
- Игра “КВН по информатике”
- Новогоднее представление “Восточная страна”
- Родительское собрание на тему: “Возрастные особенности подростков”.
- Классный час на тему “Как избежать конфликта в семье”.
Мною были подготовлены:
1. Отчёт о педагогической практике;
2. 12 планов-конспектов проведенных уроков;
3. письменный педагогический анализ одного посещенного урока;
4. 2 сценария мероприятия по информатике;
5. сценарий классного часа;
6. дневник педагогической практики;
7. индивидуальный план с отметкой методиста о его выполнении;
8. психолого-педагогическая характеристика класса;
В процессе проведения этих мероприятий совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому материалу, созданию положительной учебной мотивации.
07.12.2013 г. с учащимися 7-х классов была организована викторина «Лучший информатик» (фото 11). Основные цели мероприятия - проверка знаний учащихся по математике и информатике, популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного интереса, интеллекта, развитие у учащихся командного духа, навыков общения и совместной деятельности, привитие интереса к информатике как элементу общечеловеческой культуры.
Передо мной стояли следующие задачи: создать условия для повышения познавательного интереса к предмету, формировать культуру общения «учитель» - «ученик», «ученик» - «ученик». Все цели и задачи были выполнены в ходе викторины, большую помощь в этом оказало применение ИКТ. Всё мероприятие проходило на высоком эмоциональном уровне, все учащиеся команд активно приняли участие в викторине. Засядько Ирину заинтересовал 1 тур викторины «Математическая разминка», Сахно Ивану и Беднову Вячеславу понравился 2 тур викторины конкурс капитанов «веселые вопросы», Исаджиевой Сабринее и Авторхановой Индире понравился 3 тур викторины «Занимательные задачи», особенно интересным для всех ребят, принимающих участие в викторине, оказался 4 тур викторины «Инфомарофон». В конце викторины каждый участник получил сладкий приз, так как победила дружба.
24.12.2013 г. с учащимися 7-х классов была организована игра «КВН по информатике» (фото 12). Основные цели - обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу информатики.
Задачи: развитие памяти, эрудиции, творческих способностей, логического мышления учащихся; воспитание у учащихся взаимовыручки, умение работать в команде, ответственности в достижении цели.
Для игры участникам команд были предложены карточки для разминки, задание для капитанов (Камышанов Андрей и Лукьянцов Константин), вопросы для конкурса «Кто кого» (Николайчук Андрей и Гнездилов Иван), рисунок для творческого конкурса (Исаджиева Сабрина и Логвинова Анастасия, вопросы для болельщиков.
В творческом конкурсе рисунков нарисованный с помощью графического редактора Pain был лучшим признан рисунок Исаджиевой Сабрины (фото 13).
Самой дружной командой оказался 7 класс, который стал победителем игры «КВН по информатике».
14.01.2014г.на одном из зачетных уроков (фото 14, 15, 16) в компьютерном классе был проведен урок познаний в 7-м классе «Документ как информационный объект». Основной целью данного урока познаний было познакомить учащихся с новыми терминами, сформировать навыки использования компьютерной техники, развивать творческие способности, внимание, память, логическое мышление, интерес к современным информационным технологиям, воспитывать творческое восприятие мира через технические средства обработки документальной информации. На уроке использовалась презентация по данной теме урока.
Учащиеся всего класса приняли активное участие в уроке познаний. На уроке учащиеся вспомнили прекрасную пору - это пору детства, когда появившийся на свет младенец такой маленький, беззащитный и беспомощный. Он не умеет ни говорить, ни ходить. Мы с ребятами на уроке выяснили, какой самый первый в жизни и очень важный документ, только что родившийся малыш получает? (СВИДЕТЕЛЬСТВО)
Затем мы с ребятами поняли, что существуют и другие немало важные документы, которые удостоверяют личность при достижении 14-летнего возраста (ПАСПОРТ), а также существуют другие документы, которые содержать необходимую информацию (СПРАВКА ОТ ДОКТОРА, ПРОЕЗДНОЙ БИЛЕТ, ДИПЛОМ, АТТЕСТАТ и другие). Ребята благодаря этому уроку познаний запомнили, что документы принято оберегать от воды и от огня, от порчи и расхищения, так как они являются источниками информации, хранят исторические, технические, медицинские и другие данные. В документах содержатся текстовые, числовые и графические данные.
Учащиеся класса на уроке познаний познакомились с такими новыми терминами, как документ и электронный документ.
Для того, чтобы на уроке познаний ребята почувствовали себя настоящими программистами я им предложила поработать над интересными электронными заданиями за компьютером. Ведь многие из них понимают, что для того чтобы научиться работать за компьютером, необходимо владеть всеми его устройствами.
Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.
Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в группе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности в рамках замкнутой группы.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.